探索小班绘本阅读中教师的指导策略

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1、探索小班绘本阅读中教师的指导策略摘要：阅读影响孩了的一生，良好的早期阅读教育不仅对于幼儿一生阅读兴趣的养成、阅读习惯的获得和阅读能力的发展起着垂要的作川，而H•对于幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都冇积极影响。培养幼儿早期阅读能力的重要途径就是绘木阅读，为孩了打开阅读Z门，让孩了厚受阅读的快乐是教师的期望。在绘本阅读活动中，如何挖掘绘本价值进行冇效阅读指导是关键。关键词：绘本阅读小班幼儿指导策略正文：《3-6岁儿童学习与发展指南》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言领域的冃标体系，在了冃标〃阅读与书写〃中详列出了三个年龄段幼儿需达到的阅读能力

2、，针对小班幼儿则提;ir主动耍求成人讲故事、读图&喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣；爱护图卩，不乱撕、乱扔；能听懂短小的儿歌或故事；会看画面，能根据画面说出图屮有什么，发生了什么事等；能理解图书上的文字是和画面对应的，是用來表达画面意义的。〃这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。如何培养幼儿早期阅读能力呢？培养幼儿的早期阅读能力的重要途径就是绘本阅读，绘本是一种人物简单、主题鲜明、画面清晰、语言优美的阅读材料，通过绘画和文字两种媒介，互动來说故事的一门艺术。绘本,画面色彩鲜艳，有丰富的内涵，能给孩子美的亨受，有利于孩子创造力的培养。绘本阅读

3、符合孩子思维发展的实际水平，而且它的绘制精致、语言考究、符合孩子的心理发展特点，受到幼儿、家长和老师的欢迎。对于刚入园的小班幼儿来说，阅读并不能引起他们的兴趣，大部分幼儿就算拿着书也不知道怎么看，往往把书当玩具一样卷呀、扔呀、折呀，书一•会儿拿倒、一•会儿拿反，还会不停地换书……这样的情况比比皆是。结合实际情况，既然知晓了绘本的优点，而对五花八门的绘本图书，如何选择适合幼儿年龄的绘本，如何针対幼儿兴趣利用绘本，对教师來说非常重要。一、选择合适的阅读材料，走出各种误区绘本阅读材料要适合幼儿的年龄特点。小班幼儿身心发育尚不完善，各方面的知识经

4、验都很少，所以在阅读屮的认识水平都很低，。幼儿的思维是一•种具体形象性的思维，是一种表象的思维，绘木以画为主，字少但曲而丰富，以也传达故事情节，符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣。1.图画选择，色彩要鲜艳。绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当着名的绘本只有图画，而完全没有文字。而对于幼儿來说，他们对于色彩的直接视觉冲击人于文字的

5、影响，如我给幼儿讲故事选川了色彩鲜艳的故事书《小兔过生H》它里面的色彩人都采用了暖色调,无形中形成一种温馨的情感，深深的吸引孩了的注意力，从而引发了幼儿阅读的欲望。2.内容选择，要从孩子生活实际经验出发。与幼儿牛活相贴近的，幼儿对这个绘本有感性经验或者易获得感性经验的，内容是活生生的，幼儿经历过的。当然，教师除了唤起幼儿的已有经验，还应想方设法帮助幼儿扩展经验。如绘木《好饿的毛毛虫》它的封面就是一只很肥大的毛毛虫，毛毛虫对于孩了而言一点都不陌生。所以这个绘木内容是从孩子的实际生活经验为起点，里面独特的构成，既诠释了简单的1-5数的概念，也

6、让孩了知道毛毛虫有多饿，从而使幼儿的间接经验和肓•接经验产生联系，扩人了知识面,增长了见识。3.避免误区，纠正认识的偏差。在绘木的选择和使用中存在〃拿來主义〃，即教师拿來绘本就用,不去分析年龄特点是否适合，不去理解绘本的语言内涵。还有教师本少对绘本的不熟悉导致孩子阅读绘本时的盲冃性，即幼儿把一木书打开，忽地翻到中间、又忽地翻回前面，不仅对绘木损坏率高。这样不仅使绘木阅读没冇发挥其优势，也使绘本阅读教学陷入了种种误区，即〃识字朗读型〃〃故事讲述型"提问解答型〃无指导阅读型〃等误区。教师须避免这些误区，积累经验，增强认识。二、激发幼儿绘本阅读

7、活动的兴趣心理学家认为，兴趣具有动力作用，也就是说人的兴趣可以直接化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。《指南》也提出为幼儿提供良好的阅读环境和条件；激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进早期阅读能力的培养。1•图巧等阅读材料选择上的激趣教师为幼儿提供内容丰富，数量充足，适合幼儿年龄特点阅读的绘木。并定期更换一些新图书，给予幼儿一些新的刺激，会增进其阅读兴趣。因此，在区角中我们首先选择了一批画面内容丰富、封而色彩鲜艳的读物，每天保证一定时间让幼儿口由阅读，经过反复翻阅Z后，他们对熟悉的图

8、书兴趣会逐渐减小，为此，我们将图书的更换为主题活动的开展密切结合，让幼儿把新图书带到幼儿园，和人家共同分亨，并交换看观看，这样大家都能经常看到新图书，从而大人提高了教育教学的效果和阅读兴趣。2