“师生合作”式的试卷讲评法

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1、【教学经验总结】“师生合作”式的试卷讲评法试卷讲评课是复习课中很重要的一种课型。一般而言试卷讲评是指在考试之后，教师在试卷批改和分析的基础上，根据学生在试卷上所反映出来的情况，对试卷进行解剖和评讲，以达到帮助学生弥补学习漏洞、完善知识结构、掌握学习规律和获得正确导向的教学活动。高质量的试卷讲评是促进完善知识体系、发展学习能力的有效途径，其价值不仅仅在于帮助学生简单地更正答案，而在于通过讲评，使学生在以语言知识为核心的多方面能得到有效发展。如何高质量地上好试卷讲评课？以下是笔者在课改中总结出来的一些经验：一、采用“师生合作

2、”式的试卷讲评的方法，分下面三个步骤：1.学生自我分析解决问题的前提是分析问题。所以，“师生合作”式的试卷讲评的操作程序首先可以在讲评前预先将试卷发下去，请学生自己分析卷子，并布置两项任务:（1）对那些问题答得比较满意？你是怎样思考的？准备应答其他学习伙伴的“请教”；（2）哪些问题还不够理解？需要得到什么样的帮助？准备向其他学习伙伴“求教”。2.小组内合作讨论组成学习小组，小组成员根据对自己试卷思考的情况在小组内进行讨论、相互问答、合作解决基于个人思考后形成的问题，并把难以解决的问题集中形成“问题群”或“焦点问题”，准备

3、向别的小组请求“增援”。同时，综合大家的思考，形成小组内对某些问题思考的智慧集合，准备随时提供“援助”。3.　小组间合作交流每一个小组可以就自己小组内形成的“问题群”或“焦点问题”向别的学习小组提问。一个学生说：“LookatPart1(选择填空)，No.9,Wedon’tknowwhytheansweris“B”,butnot“D”.Anygroupwouldliketotellmethereason?Thankyou.这时，就有另一个小组的学生站起来：Wediscussedtheproblemjustknow.But

4、nowweunderstand.Because…这个学生把思考4的过程说得清清楚楚。实际上，他一开始可能也不是很清楚为什么要选择“C”而不是“B”，但通过小组的合作讨论，他们在小组内就解决了这个小组内的“普遍”性问题，又通过小组内的互动式交流使全班学生中“普遍”性的问题得以解决。4.教师点评在这一环节里，以教师的点评为主。但教师不需要对试卷进行全部、系统的讲评，主要侧重帮助学生解决以下两方面的问题：(1)在小组间交流基础上所形成的全班性的“焦点”性问题；(2)帮助学生将相关语言知识进行归纳和整理，形成相关的知识网络。通过

5、实践，笔者发现，“师生合作”式讲评不失为一种“上策”。若果说一位教师的讲评是对学生的一次智慧启迪，那么，师生共同参与的讲评过程能使学生获得更多的帮助和启发。二、策略要提高英语试卷讲评课的有效性，笔者认为须关注以下几个方面：1.在内容的选择上，变“就题论题”为“借题发挥”一般来讲，许多老师在讲评试卷的时候，习惯于按原题号顺序“就题论题”“一讲到底”，教师一人讲得“口干舌燥”，获得了一个“终于讲完了”的心理安慰；学生听得“枯燥无味”，对教师的“呕心沥血”似乎也并不十分领情，答对题的学生会因为自己答案的正确就容易对这种“对答案

6、”式的试卷讲评产生厌倦的情绪；而对于在学习上差一些的一些学生来讲，他们即使将答案改对了，但有时对“之所以然”并不太了解。讲评的效果离我们的期望尚存在着一定的距离。要达到讲评课预期的目标，在评讲内容的选择上，笔者建议改“就题论题”为“借题发挥”，即通过对试卷上一个题的剖析和讲评，就“题”论理，调动与之相关的语言知识，触类旁通，起到“举一反三”的效果。讲评时，不一定要面面俱到，“胡子眉毛一把抓”，但要在做好试卷分析的基础上抓住有代表性的问题，针对学生的“卡壳处”，有选择地重点分析和讲解，帮助学生弄清“症结”所在，知其然，更知

7、其所以然。其中要关注到以下几点：（1）突出重点，兼顾一般。在讲评试卷时，不要平均使用力量，有些试题要做到“蜻蜓点水”而有些试题则需要“仔细剖析”。对于那些设计重点、难点知识及能力要求较高的试题要精讲细讲，对于学生错误率高4的试题要对症下药，对于那些出错率较低的题目可以在讲别的相关题时顺便讲。（2）发现规律。在讲评试卷时，笔者建议采用分类、归纳、集中讲评的方法开展。对于试卷中出现的知识点相同或相近的试题可以集中讲评；对于情景相异，但过程本质相同或处理方法相似的试题也可以集中讲评；对于情景貌似相同，但本质大相径庭的试题可以分

8、类讲评；对于一些有共性的东西要进行归纳与整理，形成一些规律性的东西，通过讲评，加强记忆，提升能力，真正起到“事半功倍”的讲评效果。（3）注重构建知识网络。一般来说，每一张试卷通常会覆盖测试范围内的大部分知识点，但是，一套覆盖面再广的试卷也难免有某些知识点的遗漏，所以在讲评时要注重知识的联系和加深，有意识地把遗漏的知识