浅谈课堂师生合作

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浅谈课堂师生合作摘要合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式。课堂教学是实施素质教育的主课题、主战场、卞阵地，而课堂教学的优劣关键在于师牛合作的效果高低。为此，我们必须建立一个有效的师生合作互动平台，帮助学生学会学习，促进全体学生的心智发展。我认为可以从以下几个方面来把握和展开活动。关键词师生合作；课堂教学一、强化学生主体意识教学过程中，必须让学生树立起主体意识，使学生成为自己的学习主人，从而实践自己的学习主体角色，发扬自主自立自强的精神，充分发挥自己的聪明才智。客观地看，学生既是教育的客体也是教育的主体。陈旧的教育观念人为地抬高了教师的主体地位，降低了学生的主体地位，学住成为教学的“容器”，教师成为课堂的表演者。怎样改变这种现状？1.树立学生的主体意识，让他们意识到自己是教学活动中的主体教师应该主动“让位”给学生，采取让学生自学、让学生提出问题,引导学生主动、独立地表现自己，让他们在思想的相互碰撞中，重新认识自己，进而确立起主体意识来。其次，教师在教学中还要注意学生的个体 差异，不但在课上点拨到位，而口要将课内点拨延伸到课外，特别对基础无的学生，更要激发他们的学习兴趣，培养他们的自学信心和提出问题的勇气。要因人而异、因材施教地触动每个学牛的心灵，激发出每个学牛的内在需要，从而达到唤醒学生主体意识的目的。“教学有法，但无定法”。在我们传统的教学中，教师包办代替太多,总是怕学生听不懂、学不会。例如，古文阅读，老师逐字逐句地翻译，约束了学生的思维能力，剥夺了学生学习的积极性和主动性。学习过程仅仅是机械地模仿过程，毫无创新意识。职专牛正处于身心发展的重要时期，他们有很强的求知欲，喜新好奇、情绪易变、趣味多样。针对这些，教师在课堂教学中釆用的教法要尽可能做到生动形象、灵活多样。通过新异刺激，引起学生的兴趣，创设愉悦的氛围，想方设法让学生通过眼、手、口、脑的各种活动，获得学习的乐趣，培养健康的个性，唤起求知的欲望，强化学习的动机。2•营造良好的主体氛围，给学生主体性滋生的土壤良好的主体氛围是指教师与学生、教与学Z间的和谐默契、相助相长。这种气氛主要靠教师有意识地利用教学艺术与技巧来营造，关键的是教师要有民主平等的态度。这种教学态度是通过教师的有声语言和无声语言（形体语言）表现出来的。一种商讨的语气，一句鼓励的言语，一种信任的眼神，一次真诚的交流与沟通，一种认真倾听的表情，一个要求合作的动作，都会产生意想不到的感染力，使教与学互相交融，学生的主体性实现。课堂是学生在校学习的主耍场所，也是教师展开教学的特殊环境。教师应注意自身角色的调整，树立民主、平等的观念和为学生服务的思想,打破传统教学中老师“一言堂”的“专制”现象，实现教学的民主化。我设法在课堂内创造一种平等的民主氛围，这样的氛围，对身处其屮的学生 主体意识的培养具有潜移默化的作用。他们在向教师学习新知，乂在调动口C的潜能思考、质疑、解难、创造。所以，在整个教学活动中，学生们始终处于活跃的发展状态。他们需要一定的指导，是教师服务的主体，又是教师最理想的合作伙伴。通过教室环境和教学气氛的改善，使学生逐渐消除对课堂教学的紧张感，能够放松地自然而然地参与教学，改变过去被动听课的状态。教师可以在适当的场合故意暴露自己的“弱点”，消除学生对老师的神秘感，还可以离开讲台，坐到学生位子上，进行角色互换，给学生一种宽松的环境。3•师生关系亲密无间苏霍姆林斯基说：“校园里的学习不是毫无热心地把常识从一个脑筋里装入另一个脑筋里，而是师生每时每刻都在进行心灵的触摸”。感人心者，莫先乎情。教师担负教育肩人的重担，其情感对学生有着直接的感染效果。因而，教师在课堂上有必要促持杰出的心态，无论在课外遭到多大的影响，都不能把消极心情感染给学生。教师的心情是杰出的，情感是活泼的，讲堂气氛就简单调和，师生联系就简单调和。心理学家勒温文李皮特等人经过试验发现：教师与学生协作、天伦之乐时，学生心情高涨，体现出最大的活动爱好，反Z,若是教师对学生独裁、严苛，学生的体现不是冷酷无情就是怀有敌意。师生之间没有心灵沟通，缺少情感共识，是难以发生“合力效应”的因而现代讲堂有必要注重师生之间真挚的、活泼的情感沟通，进而到达调和的、协作的教育气氛，以树立最佳的教育情形。二、提供合作学习的平台首先要培养学生合作学习能力。教师应指导学生如何与他人交流表达自己的思想，如何善于认真虚心听取别人的意见，怎样捕捉对方的思想火花，怎样与他人合作解决问题等方面花气力、动脑筋。课堂上，凡是学生能解决的问题，尽量让学生采用讨论的方式解决。另外还要实现师生“学 习思路”的同步。这需要在教学准备时，教师应该及时征求学生的意见，了解他们的心态需要，在教学过程中，教师应随时注意学牛的反馈，通过察颜观色，即时质疑、课堂练习等方法，发现学生的思维障碍，随时调整学生的思路，矫正学生的思维方向。师生合作，有时也得讲究技巧和方法，（合作也是一种调节）从而达到意想不到的效果。有一次我在讲分母有理化时，学生的学习热情不高，于是我就快速讲解一个分母冇理化的问题，最后出现形式。我突然停止，学生不知道怎么回事，在非常沉闷的气氛中有儿个学生问老师怎么了，我深沉的说：这道题我也没有好的方法，哪位好心的同学帮帮我，别让我下不了讲台。学生乐了，很快学生想出了三、四种方法。通过这种合作，既活跃了课堂气氛，又增强了师生间的友情。课堂教育是师生两边一起参加的发明性活动。在教育过程屮，教师输出的信息量和学生输入的信息量有必要坚持同步适当，才有利于讲堂教育有用信息量的优化。一节课教育信息量的断定受许多要素制约，比方教师的教授水平和才能，学生担负的学习量和接受才能，以及信息传递手法等等，因而，教师耍统筹多种耍素的需求来断定信息量。讲堂教育必定要给学生的适度的信息量，并构成序列影响，以激活学生的接受才能和反应才能，坚持活泼心情和活泼进取心理。课堂教育屮存在着教师思想和学生的思想，师牛的思想要坚持同步和一致，教师不只要把握好教材的纵横的内在联系，了解透每单元、每节课的要点、难点和要害所在，并且还有必要在授课前对学生进行定量、定 性分析，对准学生已把握的常识的量和质，以及才能情况，找到已知与新知，已能与未能的结合点，然后有対准性地输出信息，以利于学生用现有开展水平到达将來开展水平，然后包括与学牛思想的同步和一致。教与学思想的井步化和低层次化都是违反师生协作准则的。三、提供学法指导如何对学生进行学法指导呢？（1）师生思想都要重视。教师准备学法，让学生归纳总结正确有效的学法。（2）学法要和内容相结合，灵活使用。教师应合理科学地分析教材内容，根据教材内容的特征来适用不同的学法，应机动灵活。（3）学法要因人而异，循序渐进。学生是个性化的人，不同特征的学习所适用的学法也应是不同的。起点低、目标高、严要求，可以提高学法的实效，使学生的学习能力稳步提高。四、优化课堂结构一节课教师的发言不耍超过25分钟，让学生自己来提出问题，教师可作引导，对学生提出的总是一般不直接回答，不直接说出现成结论，而是进启发性点拨，让学生自己悟出道理，有时通过讨论、争论达到对知识的深刻理解。教学屮学生的行为要“矫正”，教师的行为也要作调整，师生合作才能渐入佳境。