浅谈习作中的师生合作

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1、浅谈习作中的师生合作我们生活在一合作的时代，人与人之间的合作是素质教育的一大课题，合作式学习是课程改革中提出的新的学习方式，能促进学生的主动参与意识，便于发挥学生的群体力量和智慧，培养学生的合作精神。作文教学是语文教学的重要内容之一，作文教学需要训练，训练过程又是由说到写，由述到作的过程，本身就蕴含着许多人与人之间的交流与合作的因素。因此，在作文教学中要注重合作活动，培养合作精神，为学牛发挥主体作用创造机会和平台。一、师生互动积累材料课课标强调，教学是教与学的交往互动，师生双方互相交流、互相启发、互相补充。在这个过程屮教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念

2、，丰富教学内容，过得新的发展。交往昭示着教学不是教师教,学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体，在传统的作文教学中，主要以老师的讲授为主，按照不同的文体类型结合范文进行分析，要求学牛大量阅读范文并记忆，然后模仿写作。目的是想通过大量的模仿强化学生对词句的理解与运用，来积累学生的语言，积累学生的作文材料。这种方法固然能收到立竿见影的效果，但那不是学生通过思维与互动学习得到的东西，而只是一些生搬硬套上去的僵化语言组合，不能说是学生能力的真正体现。学生的作文材料从哪里来？应该从生活中来，从学习中来。那么，怎样教会学生从

3、生活中选择材料呢？我在实践中是这样做的：（-）指导观察，让学生运用教材屮学到的观察方法，观察自然，观察社会，观察生活，留心身边的人和事，从中捕捉和积累作文材料，提高观察、分析事物，认识自然和社会的能力。学生的观察能力并非天生俱有,而要经过后天的培养与训练。这个训练与培养过程也是师生互动学生的过程。作为教师，就应该采用多种多样的形式组织学生通过辩论、动手操作、搜集整理资料、实地考查等方式去培养学生的观察能力。（二）组织多种形式的课外活动。课外活动是课堂教学的补充，丰富多彩的课外活动不仅能促进学生基础知识向能力的转化，而且能开阔学生视野，激发学生参与社会的兴趣。同时也能较好地为学生积

4、累材料提供平台。但教师在组织这些活动中只是学生的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。如参观、旅游、劳动、科技活动等，每次活动都要冇目的。活动前耍有准备，活动中耍细心指导学生感受生活，活动后耍认真帮助学生回顾总结。（三）引导学生通过电视、电影、广播等视听途径积累材料。经常有H的、有选择地组织学生观看爱国影片、儿童节冃、《新闻联播》、《人与自然》等，以扩大学生的见闻，丰富学生的生活。看后要组织学生谈感受,写心得等。（四）鼓励学生勤动笔，及时作些记录，坚持写观察日记，作好文字积累。每个人都有惰性，如果教师只是要求学生及时动笔，坚持写口记等,学生的动笔可能只会流于形式。这样就达不

5、到积累的日的。因此教师必需从兴趣上培养学生积累的习惯。如老师可以引导学生将收集整理的名言佳句，优美词句装订成册。过一段时间让学生拿出来评比，看谁搜集得多，装订得最好。还可以把自己写的日记在小组内交流。由小组成员评出佳作,过一段时候再交流，看谁的进步大。对有进步的同学可以发给进步奖。一学期到了看的进步奖最多，老师就可以发给他一本精美的H记本，并写上鼓励的话。二、师生合作选择材料众所周知，修房子要根据需要选择建筑材料，缝衣服要根据爱好、季节选择布料，同样的道理，写文章要选择恰当的材料。传统的作文教学一般是老师给定题目后，山学生口L1去选择与组织材料。这种简陋单向写作模式限制了学生的思

6、维。势必导致有的学生无材料可写的局面，从而造成学生厌恶作文的心理。对此，教师可以在引导学生理解题意的基础上，把学生分成若干小组，让学生围绕题目展开思维，想出一连串与题目有关的材料，只要与题目有关,能想到多少就想多少。当列出一定数量的材料后,就让同组的同学互相研读，经过讨论达成共识，应该选择哪些材料和舍去哪些材料。最后将这些选中的材料交班内交流。这种经过集休讨论选择材料的方式，可以集思广益，开拓思路，让那些文思枯竭的同学也能材料可写。三、自由写作，指导订正在学生的写作过程中，要把学生的写作过程当作一种口我发现手段，而不仅仅是交流的手段。在写作过程中，传统的作文教学一般要求学生布局谋

7、篇，讲究文法，注意遣词造句等，在教学作文时，我一般事先不在文法、句法、句式等方面作出耍求，学生写作时其至可以不分段，一气呵成,写完之后再指导学生作出订正。和传统的写作训练不同，这是一种开放式的教学模式。在这里，写作看似茫然无序，实际上学生是真正写作活动的主体。写作不再是重复前人的故事和任何虚伪浮华的东西，而是自己感情的释放。而写完z后山老师从理论上加以指导，让学生根据学过的文法知识进行订正，又能培养学生的语言组织能力。四、合作评赏，成就激励传统的作文评价，只看作文本身，有的学生在