师生合作式数学教学模式初探

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1、师生合作式数学教学模式初探数学教学中的交流与合作是现代数学教育的精髓，纵观国内的一些成功的经验，都体现出了数学教学中的交流与合作思想，为课堂教学的改革提供了许多宝贵的经验，因此，在大力幵展素质教育的今天，我们要把师生合作学习这种教学模式渗入到每一节数学课，以提高学生的数学素养。―、心理交往--铺垫师生合作帮助学生树立学数学的信心，教师应从学生的性格特点、兴趣爱好、潜能特征等方面岀发，多角度观察、分析，努力寻找每个学生的闪光点，经常与他们交谈接触，了解其心理状况，通过心理交往影响他们，帮助他们树立正确的动机、浓厚的兴趣、坚强的意志及独立思

2、考的性格，只有这样，才能铺垫师生合作学习的情感基础。二、潜心设问…-引发师生合作精心设计，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，是实行师生合作学习的关键，因此，应把教师的设问设计为知识发现过程的再编制，这种再编制具有联想、缩短、平铺、延伸的作用，同时要符合学生的年龄，心理特点等，例如：在教学"能被3整除的数的特征"时，大部分学生受"能被2.5整除的数的特征"的影响，一下子说岀“个位上是3、6、9的数能被3整除"，这时，我不急于评判，而是举出’13、26、5孑等数让学生计算能否被3整除，学生哑口无言，我紧接着又问"能被3整除的数到底有什么样的

3、特征呢”？这样一来，很快将学生带入问题的情境，使他们一开始就具有浓厚的兴趣和求知的欲望，把教师的教与学生的学有机的结合起来。三、疑议结合--展示师生合作研究表明，在人的潜意识中，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在少年儿童的精神世界里，这种需要更为强烈，教学过程中，教师精心设置疑虑情境，通过质疑，释疑来引发学生的探索欲望，从而形成教学的高潮，如在教学"面积单位"时，我把一个长方形平均分成大小不同的图形，让全班同学们闭上眼睛，出示一个平均分成8格的长方形，让第一、二小组数，再让第三、四小组数，然后让同学们

4、分别说出数的方格数，同学们争执起来，真奇怪，同一个长方形里的小方格，却数出不相同的结果来，这是怎么回事呢？在学生感到疑惑不解时，请同学们看老师演示一遍，学生知道了数出不同结果的原因，疑点摆了岀来，激起了学生求知的欲望，学生开动脑筋,积极思考寻找答案，学生通过分析，综合加上教师的演示，便发现要使同一个长方形方格数相同，就必须有一个统一的标准，这就是面积单位。由此可见，“疑议结合"可使学生成为发现者，满足他们的探索需要，同时，使师生间的合作表现得淋漓尽致。四、学用综合--密切师生合作数学的"应用功能"已引起广大教育工作者的重视，培养"用数学

5、的意识"已成为每个数学教师的实际行动，教学时，我根据不同的内容，让学生尽可能从家里或社会上调查—些与所学的知识有关的实际问题。例如：学习实际测量与步测，目测后和学生一起量出学校操场的长和宽，步测两地之间的距离，学习了银行利息的计算方法后，让学生为家长的存款方式出谋划策等，用数学知识解决身边的实际问题，学生看得见，摸得着，学生学习兴趣高，不仅有利于教学质量的提高，也进一步密切师生之间的关系，可谓一举两得。五、思维过程…-催化师生合作数学的学习过程不仅是知识的接收，储存和应用过程，更重要的是思维的训练和发展过程，所以在教学活动中，师生双方要

6、尽可能多地暴露思维的过程，教师将自己处理问题的想法展示给学生，便于学生深层次地理解与借鉴，学生将自己认识的问题，解决问题的思维过程曝光，便于教师反馈评价与采取针对措施，例如，应用题教学中，对于较复杂的应用题的探索，我向学生充分展示自己对问题的思考，受阻，转换思路而使问题得以解决的过程，使学生受到数学思想方法上的一次现身说法的教育，又引发了学生思维的灵感，想岀与老师解法不同的三种解法，接着师生又合作找到第五种解法，可见，这种师生之间的思维暴露，有利于发展教师的教和学生的学。由此可见，数学教学中的交流与合作，能充分展示教师的主导作用和学生的

7、主体地位，学生在尝试过程中，虽然常常不得要领，但只要教师进行合理的指点，积极地引导，让学生进行反复的尝试和运用，就能逐渐减少尝试失败的次数，逐步离开教师这根"拐杖"以达到变’学会"为’会学"的目的，提高学生的数学素养，从而实现了师生交流与合作的最终目的。论文师生合作式数学教学模式初探杨建库巩义市康店镇康南学校