师生互动式教学初探

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1、师生互动式教学初探摘　要：关键词：　　长久以来，我一直在追求一个真实的课堂，学生充分自主，真情投入；教师悉心聆听、倾情倾力。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。这种状态是与现代教学理念相映成趣的。要想达到这样的境界，必须逐步实现学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。一、创设轻松的课堂教学氛围，点燃师生互动的火种。　　课前交流互动，即是教师在上课前通过与学生随意的交谈、游戏、猜谜等活动，与学生达到心灵上的沟通互动，从而更好地释放自己、放松自己，以愉悦的状态进入课堂，让孩子们

2、成为课堂上的主体。例如：在某次教育研讨课中有幸聆听李培芳老师执教的《走进数的世界》中，课前谈话中出示《家有儿女》的照片，并提问当有两个爸爸和两个儿子，这是怎么回事呢？渗透生活中相互依存的关系，并在进一步的学习中采用“化身为数”的游戏让学生重温久违的角色游戏等等，站在学生的视角，以学生喜闻乐见的形式，将数学课堂打造成师生共同学习的乐园，让学生学在其中、乐在其中、获在其中。李老师创设的课前互动犹如上课的“序幕”，不仅尽可能地为本节课的教学服务，而且能结合本节课的教学内容来精心设计，激发了学生的置疑思维，开启了学生的智慧。　　二、提供实践探索的课堂学习

3、过程，唤起师生互动的意识。　　《课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应该提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。　　1、知识展开时的质疑互动。　　心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师也往往能利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。如“9加几的加法”的教

4、学，作为计算结果的得出，其实并不难，但对算理的理解则会有一定的困难。显然，引导学生探究理解“9加几的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的重点。教学中，我设计了如下的互动过程：在得出得数是17的情况下，教师继续追问：“那么9+8为什么等于17,你是怎样想的?通过教师的引导，学生开始思考整理自己的解答思路，并通过口头表达或小棒操作来实现。而小棒操作的过程正是学生比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在师生互动的过程中自然引出。这里，通过设置较有挑战性的问题，与学生进行有效地互动，帮助学生深入地理解和掌握了所学知识。2、知识探索中的生成互动。　　新课

5、程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，学生是学习的主人。在课堂中，我们应该注重为学生搭建展示的舞台，让我们的课堂更多地呈现出一种开放与生成。教师应该能及时“抓彩”、随机应变，让我们的每一堂课都能上出“意外”，上出“精彩”。在一次公开课教学《找规律》这一课时，出示题目：1、2、4、（　　），要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来比较有规律。很多同学纷纷给出自己的理解，这时，有一只小手怯生生地举起，于是我问：“你还有什么问题吗”，生：“我想填1、2、4……”，顿时，全班哄堂大笑，我示意大家安静，亲切地说：“你的想法真了不起！能大声说

6、出你的理由吗？”那位学生说：“我觉得重复也可以是一种规律。”说得多好啊！简单重复何尝不是一种规律，这时学生的热情一下又高涨起来。时间已超过了3分钟，但同学们依然沉醉在寻找规律的兴奋中。何等融洽的课堂气氛，当学生的思维与老师的预设相偏离时，我们应该听听学生的分析、想法，因为学生的思维角度、思维方式和思考过程比答案本身更为重要。这才是新课程所倡导的新理念：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。三、建立多维开放的学生评价机制，激发师生互动的情感。　　学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能无意性的“评语”，往往会左右学生这一节课的情

7、绪，甚至一生的命运。作为教师，我们要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习的信心。例如：徐斌老师在教学《一位数乘两位数》中，不但精心设计了教学过程，而且很重视对学生的评价激励和情感体验。如：当课堂上学生的回答非常正确时，徐老师不是立即肯定和表扬，而是说：“不错。有没有同学跟他的想法不一样?”给予学生合理的延迟性评价，给了其他学生自由思考的空间，让学生相互启发，从而获得了更多的创新灵感，使个性思维得到充分的发展。而无论学生回答错

8、误或者一时回答不上来时，徐老师都没有放弃，而是先安慰和鼓励学生，让他在心理上觉得是安全的，然后引导他思考，直到成功为止，最后还不忘激励他