小学语文“互动式”课堂教学初探

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1、小学语文“互动式”课堂教学初探董丽红河北省南宫市凤岗学区南街小学055750新课程标准的实施，引领着新一轮的教育教学改革。在我们农村学校也开始向传统陈旧的教学模式发起了挑战，我们通过学习理论、观看优质课、实验校学习，深深体会到旧的教学模式不能满足现在学生的需要，仅靠一只粉笔、一个教鞭、一张嘴的教学时代己经渐行渐远了。现在的学生从小接触的媒体比较广泛，单调的课堂教学远远不能吸引学生，不能满足学牛的学习需求。基于此，我们教研组进行了“互动式”课堂教学的尝试。通过学习新课程理念，我们懂得教学木质是“交往、互动”的。“教师在教学过程中应与学牛积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养

2、学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学牛在教师指导下主动地、富有个性地学习。”培养学牛的学习兴趣，培养孩子良好的学习习惯。我从以下方面着手。一、把握学牛兴趣，探索互动切入点。“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。一般而言，学牛最喜爱最感兴趣的学习方式就是语文课堂教学互动最直接最有效的切入点。如《日月潭》是一篇很牛动的写景短文，教学时教师采用故事引入，即先讲有关日月潭的传说，然后启发：台湾日月潭景色秀丽，风光迷人，同学们想看看吗？那么在没看到日月潭之前你想知道什么呢？一石激起千层浪，同学们争先恐后地提出自己心中的疑问（我想知道日月潭究竟怎么迷人？”“我想知道它的

3、名字为什么叫日月潭？”“我想知道日月潭有哪些美妙之处？”在互动中，这些问题迎刃而解。这就可以说明，把握好兴趣，创设互动的切入点，能激发学牛主动发现问题、提出问题、解决问题。二、优化课堂情景，创设互动合作点。叶圣陶先生说过：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感经验，得到人牛的受用。”教师在教学过程中不但要善于创造与教学内容相适应的环境，“以境动人”，还要十分注意教学内容的内在的影响力，做到以景动人，以情感人，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，如领其情，从而创设课堂互动的合作点。1.创设“质疑”的情境课堂教学中教师要根据学生的心理特点，巧妙地运用各种激励手段，创设质疑的情境，激发学生的学习积

4、极性和自主意识，唤起他们强烈的求知欲，让学生的思维专注到学习中来。然后引导学生将自身置于所创设的学习情境中，产生强烈的求知欲望，并带着求知欲望参与到整个课堂教学之中，不断地迎接创新的挑战。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。可见我们在人本互动后，学生争先恐后对老师提出种种疑难问题时，也就是在生生互动中，教师一定要创设好质疑的情境。2.创设“表演”情境学生是学习的主体，课堂一切教学活动必须面向全体学生，课堂上的互动要做到人人参与，互动面要尽量广，不要只局限于一部分优生和教师对答互动,而要顾及到中下水平的学生。在表演中，教师只能做一名普通的组织者、引导者和参与者。

5、如教《狐狸和乌鸦》一课吋，准备了乌鸦和狐狸的头饰，我先把全班分成若干小组，让他们分工协作，走上讲台，进行表演，学生积极性大增，人人跃跃欲试。学生自然由被动变主动，抓住狐狸和乌鸦的言行，配以神态和动作表演，把乌鸦爱听奉承话，狐狸的狡猾相，绘声绘色地表演了出来。这样，不仅加深了对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力，表演能力，提高了教学效果。因此激发学习兴趣，可促使学生积极思维，培养学习的主动性。3•创设自主的学习空间阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”在学习中应该给学生一个怎么样的支点呢？笔者认为就是留给学生一个自主学习创造的空间。新课程强调教材的开发性，教材的空间，要留空间

6、给老师去创造，给学生去创造。教师如何在教学中体现这一理念呢？我认为教师的创造性实际上是学生创造性的诱因，学生的创造性是教师创造性的集中体现。如上综合实践学习课《话说家乡》之前，我给学生一个自主学习探索的空间：在“五一”劳动节放假期间，让学生走向社会，走进家乡，了解家乡的自然环境、人文环境以及家乡的变化。对这些进行调查、了解。在此基础上，要求学生参阅有关资料。从而根据资料去分析、研究，引发出对家乡建设的一种看法，一种体验。课堂上，我让学生在小组里展示搜集有关家乡资料、自办的手抄报。让学生上台展示图片，并介绍家乡的人文景观，让学生用最美的语言来表达对家乡的祝愿和希望。老师设计的这个环节，给学生提

7、供了一个自主学习创造空间，可以使同学们把自己的创造性充分地体现出来。三、触发创造思维，深化互动创新点。基础教育的性质是素质教育，索质教育的核心是创新能力培养，教师要鼓励学生大胆发表个人见解，为他们灵感闪动创设机会。如教完《荔枝蜜》一文后提问：“文章热情赞美了蜜蜂高尚的牺牲精神，然而它是否也有不尽如人意之处呢？同学们能否由物及人，展开一下想象呢？”于是同学们纷纷发言，学生的观点也不一定全对，但毕竟打破了单一的僵