语文“互动式单元检测”初探

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1、语文“互动式单元检测”初探教学完一个单元后，我们都习惯引导学生对这个单元的知识进行梳理、归纳，然后检测。通过检测，我们可以了解自己教学效率的高低、学生掌握知识技能的程度，从而及时调整教学策略，查漏补缺，让学生的知识扎实，技能过手。　　过去，我常沿用传统的单元检测形式：发一套订制的单元检测题给学生，要求在两节课内完成；之后，就开始辛苦地阅卷，两个班的试卷通常要用半天的时间；最后，还得进行细致深入地试卷分析和评讲，至少又要累半天。　　久而生厌，由于惯用这种形式，我对单元检测都有几分厌惧。“厌”的是这种形式单一枯燥，不能调动学生对检测的兴趣，因为学生在整个检测过程中属于

2、被检测的对象，他们的心理一直处于紧张状态，难怪提起“考试”，学生便觉烦恼，常说“考考考，老师的法宝”；“惧”的是考一次我就得从头到尾、从早到晚操劳近两天，且学生的收获不大，因为学生面对的考题是一成不变的，即使教师在评讲时对某些知识做延伸，学生获得的知识也是有限的。　　所以，我深感要更新教学观念，不能总走老路子。否则，如果不管学生的感受，一直沿用传统的检测形式，学生学语文的主动性、能动性和独立性便不能得到充分发挥，知识和技能也不能得以巩固和提高，并且，这种做法也不符合新课标所倡导的自主、合作、探究的学习理念，不利于学生的成长。　　那么怎样引导学生主动积极地投入到语文

3、单元检测中来，且考得轻松又收获多多呢？　　看来，只有换换学生对考试的口味，即变换一种检测方式，才能唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，张扬学生束缚的个性。　　为此，我遵循新课标所倡导的自主、合作、探究的学习理念，精心设计并初步实践了一种单元检测形式，我将它命名为“互动式单元检测”，其具体操作过程如下：　　一、生生拟题。第一次学生出题，需做规范性地指导。我上完高中语文第二册第一单元后，为引导学生正确规范地拟制语文知识测试的客观题，便事先印发了一张题卡（见附录）给他们，让他们在规定的时间内，根据题干要求选取本单元课文内的知识

4、进行命制。待学生熟悉拟题的规则后，可只告诉他们要考的知识点及题型，题干的具体要求可让他们灵活设置。命题时可让学生先设置正确答案选项，再设置错误答案选项，以避免选项无答案的情况出现。从实践看，学生对这种检测形式兴趣极浓，用学生的话说“过把当老师的瘾了！”。课堂上只见他们不断地翻动着课本，查阅着资料书和工具书，时时问问同学，时时举手询问老师。老师在课堂中巡回检查，指导一些拟题的规则，回答学生提出的疑问。　　二、交换检测。学生在规定的时间内拟好题后，老师组织学生前后桌（或左右桌）交换试卷进行检测，也可在两个班间交换测试。检测时，要严肃考纪，不能　　再翻阅资料或向拟题者索

5、要答案。此时，教师便担当起监考的职责。当然，由于学生拟题的经验有限，检测过程中，一些学生不免会提出这些疑问：“这道题没答案，怎么办？”“这道题没按要求拟，我怎么做？”“这个同学写的字我认不着，怎么做？”针对这些疑问，我告诉学生，如果是拟题者的失误，造成不能选出答案，评分时扣拟题者的得分，做题者应纠正其失误，评分时那道题才能得分。　　三、生生评卷。学生检测完毕，老师组织学生将试卷返还给拟题者。拟题者根据拟题时备好的答案，对做题者进行评分。评分要求公正、严格、准确。评卷时，教师指导学生用红笔勾出做题者的正确选项，并在“做题得分”栏上填上得分，此项得分就是本单元学生的知

6、识测试得分。然后，再将试卷交给做题者，做题者记下自己的得分后，迅速分析做错的试题，找出错因，及时纠正，对确实不能理解的题，可先请教拟题者，若仍弄不清楚，就询问老师。最后，做题者要对自己所做的那份试卷的拟题水准进行评估，即按要求拟对1小题得3分，并在“拟题得分”栏上填上得分，此项得分就是本单元学生的能力测试得分。之后，做题者将试卷交还给拟题者。　　四、小组交流。小组内的五六个同学围坐在一起，由组长负责，先统计组员此次单元测试的总成绩。每位同学的总成绩为自己的“拟题得分”与做同学试卷获得的“做题得分”之和。组长统计完毕再交给科代表做统计。然后小组内分任务传阅试题，如A

7、同学阅读小组内每位同学拟制的语音题，分析归纳本单元需重点辨析记忆的语音知识有哪些，做好发言准备。B同学阅读小组内每位同学拟制的字形题，分析归纳本单元需重点辨析记忆的字形有哪些，做好发言准备。以次类推。最后组长组织同学交流。此时我要求学生在听同学发言时，若有自己在梳理知识或拟题时未涉及到的知识，应及时查漏补缺，并在自己的试卷上做好笔记。学生交流时，教师应深入一些学习小组，听取他们的发言，了解学生对知识的掌握情况。　　五、教师总结。教师公布此次单元测试各位同学的成绩。评价学生在整个检测活动中的表现。表扬拟题优秀者，张贴其试卷；表扬交流过程中踊跃出色的同学。提出在这种检

8、测中今后应