语文“互动式单元检测”初探

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1、语文“互动式单元检测”初探教学完一个单元后,我们都习惯引导学生对这个单元的知识进行梳理、归纳,然后检测。通过检测,我们可以了解自己教学效率的高低、学生掌握知识技能的程度,从而及时调整教学策略,查漏补缺,让学生的知识扎实,技能过手。  过去,我常沿用传统的单元检测形式:发一套订制的单元检测题给学生,要求在两节课内完成;之后,就开始辛苦地阅卷,两个班的试卷通常要用半天的时间;最后,还得进行细致深入地试卷分析和评讲,至少又要累半天。  久而生厌,由于惯用这种形式,我对单元检测都有几分厌惧。“厌”的是这种形式单一枯燥,不能调动学生对检测的兴趣,因为学生在整个检测过程中属于

2、被检测的对象,他们的心理一直处于紧张状态,难怪提起“考试”,学生便觉烦恼,常说“考考考,老师的法宝”;“惧”的是考一次我就得从头到尾、从早到晚操劳近两天,且学生的收获不大,因为学生面对的考题是一成不变的,即使教师在评讲时对某些知识做延伸,学生获得的知识也是有限的。  所以,我深感要更新教学观念,不能总走老路子。否则,如果不管学生的感受,一直沿用传统的检测形式,学生学语文的主动性、能动性和独立性便不能得到充分发挥,知识和技能也不能得以巩固和提高,并且,这种做法也不符合新课标所倡导的自主、合作、探究的学习理念,不利于学生的成长。  那么怎样引导学生主动积极地投入到语文

3、单元检测中来,且考得轻松又收获多多呢?  看来,只有换换学生对考试的口味,即变换一种检测方式,才能唤醒学生沉睡的潜能,激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心智,放飞学生囚禁的情愫,张扬学生束缚的个性。  为此,我遵循新课标所倡导的自主、合作、探究的学习理念,精心设计并初步实践了一种单元检测形式,我将它命名为“互动式单元检测”,其具体操作过程如下:  一、生生拟题。第一次学生出题,需做规范性地指导。我上完高中语文第二册第一单元后,为引导学生正确规范地拟制语文知识测试的客观题,便事先印发了一张题卡(见附录)给他们,让他们在规定的时间内,根据题干要求选取本单元课文内的知识

4、进行命制。待学生熟悉拟题的规则后,可只告诉他们要考的知识点及题型,题干的具体要求可让他们灵活设置。命题时可让学生先设置正确答案选项,再设置错误答案选项,以避免选项无答案的情况出现。从实践看,学生对这种检测形式兴趣极浓,用学生的话说“过把当老师的瘾了!”。课堂上只见他们不断地翻动着课本,查阅着资料书和工具书,时时问问同学,时时举手询问老师。老师在课堂中巡回检查,指导一些拟题的规则,回答学生提出的疑问。  二、交换检测。学生在规定的时间内拟好题后,老师组织学生前后桌(或左右桌)交换试卷进行检测,也可在两个班间交换测试。检测时,要严肃考纪,不能  再翻阅资料或向拟题者索

5、要答案。此时,教师便担当起监考的职责。当然,由于学生拟题的经验有限,检测过程中,一些学生不免会提出这些疑问:“这道题没答案,怎么办?”“这道题没按要求拟,我怎么做?”“这个同学写的字我认不着,怎么做?”针对这些疑问,我告诉学生,如果是拟题者的失误,造成不能选出答案,评分时扣拟题者的得分,做题者应纠正其失误,评分时那道题才能得分。  三、生生评卷。学生检测完毕,老师组织学生将试卷返还给拟题者。拟题者根据拟题时备好的答案,对做题者进行评分。评分要求公正、严格、准确。评卷时,教师指导学生用红笔勾出做题者的正确选项,并在“做题得分”栏上填上得分,此项得分就是本单元学生的知

6、识测试得分。然后,再将试卷交给做题者,做题者记下自己的得分后,迅速分析做错的试题,找出错因,及时纠正,对确实不能理解的题,可先请教拟题者,若仍弄不清楚,就询问老师。最后,做题者要对自己所做的那份试卷的拟题水准进行评估,即按要求拟对1小题得3分,并在“拟题得分”栏上填上得分,此项得分就是本单元学生的能力测试得分。之后,做题者将试卷交还给拟题者。  四、小组交流。小组内的五六个同学围坐在一起,由组长负责,先统计组员此次单元测试的总成绩。每位同学的总成绩为自己的“拟题得分”与做同学试卷获得的“做题得分”之和。组长统计完毕再交给科代表做统计。然后小组内分任务传阅试题,如A

7、同学阅读小组内每位同学拟制的语音题,分析归纳本单元需重点辨析记忆的语音知识有哪些,做好发言准备。B同学阅读小组内每位同学拟制的字形题,分析归纳本单元需重点辨析记忆的字形有哪些,做好发言准备。以次类推。最后组长组织同学交流。此时我要求学生在听同学发言时,若有自己在梳理知识或拟题时未涉及到的知识,应及时查漏补缺,并在自己的试卷上做好笔记。学生交流时,教师应深入一些学习小组,听取他们的发言,了解学生对知识的掌握情况。  五、教师总结。教师公布此次单元测试各位同学的成绩。评价学生在整个检测活动中的表现。表扬拟题优秀者,张贴其试卷;表扬交流过程中踊跃出色的同学。提出在这种检

8、测中今后应

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