高效课堂下的小学生作文评改

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1、高效课堂下的小学生作文评改高效课堂下的小学生作文评改酒泉市南关小学黄钧基张晓云在小学语文教学中，最耗时费力的莫过于作文教学，学生最怕写作文，教师最头疼的是批阅作文。那么，如何来解决这个“最头疼”与“最怕”的问题呢？在教学中，我尝试改革了作文的评改方式，取得了意想不到的教学效果，下面，就是我个人在教学中引导小学生进行作文评改的详细作法。一、小学生作文评改现状分析：长期以来，小学生因年龄小又是初学写作文，所以作文教学一直呈现这样的格局：教师指导一一学生写作一一教师批阅。在这个过程中，教师一直占据统治地位。学生写作后，交上作文便觉万事大吉，只等教师这唯一的

2、读者与批家给自己作文打分了。学生交了作文本，修改的任务便全由教师担负。教师“批改作文如愚公移山”般辛苦，但学生拿到批改后的作文本，只是简单的“瞥一下分数”，便匆匆合上了自己的作文本，教师繁重的批改工作成了“无用功”。教师像老黄牛一样负重前行，却做着事倍功半的低效率工作。新的《语文课程标准》指岀：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”传统的作文教学模式显然不利于学生主体意识的确立，更不利于学

3、生独立自主人格的培养，与当前大力提倡的素质教育也是背道而驰的。“文不厌改”，这是古今中外经典作家异口同声强调的。小学生的作文更需反复修改，从修改中悟出“不应该那么写”的道理，才能不断提高写作能力。基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在教学中进行了一些思考，在作文批改这一环节作了一些探索。概括起来说，就是把作文评改的权力交给学生，通过这一形式激发学生修改作文的兴趣，通过作文评改培养他们的写作能力，从而在潜移默化中培养学生的主动求知精神和独立自主的人格。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”叶圣陶先生在论及语文教学方法时曾指出：“关键在

4、于学生的学习由被动变为主动，务必启发学生自觉性、能动性，引导学生积极思考”，从而达到让''学生自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改”的境界。二、我的作文评改五步曲：第一步：为了让学生更好的掌握修改作文的技能，我首先教给学生具体的修改作文的方法，在教学实践中我的实施步骤是：四年级时：①教学生学会使用常见的修改符号：如调整号、删除号、替换号。②会修改作文中的错别字。③能指出意思表达不清楚的句子，并帮助同学修改。④能找出自己认为优美的词语、句子，在旁边标注自己认为好在那里。⑤能指出用错或使用不当的标点符号。⑥会写简单的评语。五年级：①能恰当规范的使用

5、修改符号。②能把用词不准确的地方改准确。③能修改意思表达不清楚的句子。④能增添一些词句，使句子表达清楚、完整。⑤能改正用错或是使用不当的标点符号。⑥能写出比较全面的评语。六年级：①能熟练使用修改符号。②能修改一些词句,使文章内容更加生动、具体。③能写出恰当的评语。第二步：教师示范批改、典型引路。每次习作我都布置学生先打好草稿，老师进行粗略浏览批阅，从学生的作文草稿中找出质量不同的作文各一篇，让学生在全班朗读,总体感知文章内容，然后让大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰当，文题是否相符。找出典型习作抄写在黑板上

6、，由老师运用修改符号用红粉笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对学生的好作文可以“鸡蛋里挑骨头”，对较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励他们寻找新的成功。在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导中明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改做好了准备。