自主课堂中的作文评改

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1、自主课堂中的作文评改东铁营二中马春花2008.98内容摘要作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文质量，发展语言意识性，提高写作效率的过程。中学作文评改要从单一走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展。2007年八月，我参加了区春风化雨研修班，将研究课题定为“小组合作下的作文教学”，在历时一年的研究过程中，我通过对学生进行评改培训，让学生进行亲身体验，采取互评、自评、集体评的方式，对作文进行评改。每次作文评改后，都请学生填好“作文评改建议表”，做好汇报展示。在学生的评改和展示交流都进行完后，教师为学生做专业知识的

2、引领和提升。让学生深入理解、领会老师所做的方法指导，以进一步提高他们的写作水平。经过一年的实践，我感觉学生非常喜欢上作文评改课。在这一过程中，他们的写作能力得到了提高，将“苦写”变成了“乐写”。由此观之，作文评价只有坚持以学生发展为本的原则，由重视文到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养，发挥学生的主体作用，采用多种形式的评价，才能真正起到导向和激励作用，促进学生习作素质的切实提高。关键词：自主课堂作文评改8自主课堂中的作文评改作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文质量，发展语言意识性，提高写作效率的过程。然而在传统的作文

3、教学中，作文的批改由语文老师说了算，语文教师总是用一把尺子，去衡量所有的作文。这些传统的评改方式会使学生迷失了作文的方向，无形中把学生的自主性给剥夺了，同时强调了学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生个性的发展。中学作文评改要从单一走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展。2007年八月，我参加了区春风化雨研修班，将研究课题定为“小组合作下的作文教学”，在历时一年的研究过程中，我采取了多种措施进行教学研究和改革，收到了较为明显的效果。一、评改培训1、教学生学会正确使用常用的作文修改符号。在作文评改课前，我专门对学生进行了作文常用修改符号的辅导，如：①增补号：或②

4、删除号：或③调位（换位）号：、④换用（改用）号：或⑤连续（连接）号：⑥分段（提行）号：⑦后移号：⑧保留（复原）号：△△△△⑨留空号：∨我的办法是印发典型修改例文给学生，让学生有本可依，有样可参。2、教学生学会套用中考作文评分标准评分。学生作文的水平如何？怎样才能达到一类或二类卷？那就要对照中考评分标准了。为此，我给学生引发了2007年中考作文评价标准，并教会学生比照，每次在进行作文评改时都要参照中考作文评分标准，客观、公正地对参评作文进行评分。这样做的目的有两个：第一，使学生在评作文时有标准可依；第二，使学生在写作文时有章可循，激发他们不断改进，不断努力。二、亲身体验叶圣陶先生曾经提

5、出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何人引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”事实上，作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”8（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）。只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评

6、定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。（一）评改方式1、学生互评。素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式，创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程。作文评价也应如此。我在作文评价中，就开展了合作学习小组互评的活动。把全班学生在日常习作中能力的强弱分为四人的评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础进行修改，（尽量回避本组学生的习作）教师加强指导。鉴于学生的认识能力，评改中首先要求学生把重点放在错字、标点、不恰当

7、的词和句上，尽量使用修改符号进行修改，对文章中存在的问题不要急于发表修改意见，只给以口头上的提示，启发学生去积极思考，自己去发现不足，改正问题。同时，教师讲授一些眉批、总批等作文批改方面的知识。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，广泛交流个人的不同看法，填好“评改建议表”，然后由小组统一反馈，并由小组长代表进行总结陈述，最后由教师根据小组发言的情况适当点评，及时对每组写出不同的评改意见。这样，学生在读文、评文、改文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，有的