自主课堂中的作文评改.doc

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1、自主课堂中的作文评改一、评改培训1、教学生学会正确使用常用的作文修改符号。在作文评改课前，我专门对学生进行了作文常用修改符号的辅导，如：①增补号：或②删除号：或③调位（换位）号：、④换用（改用）号：或⑤连续（连接）号：⑥分段（提行）号：⑦后移号：⑧保留（复原）号：△△△△⑨留空号：∨我的办法是印发典型修改例文给学生，让学生有本可依，有样可参。2、教学生学会套用中考作文评分标准评分。学生作文的水平如何？怎样才能达到一类或二类卷？那就要对照中考评分标准了。为此，我给学生引发了2007年中考作文评价标准，并教会学生比照，每

2、次在进行作文评改时都要参照中考作文评分标准，客观、公正地对参评作文进行评分。这样做的目的有两个：第一，使学生在评作文时有标准可依；第二，使学生在写作文时有章可循，激发他们不断改进，不断努力。二、亲身体验叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何人引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”事实上，作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基《给

3、教师的建议》）。只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。（一）评改方式1、学生互评。素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式，创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，而且体现了教学是生命与生命的碰

4、撞的过程。作文评价也应如此。我在作文评价中，就开展了合作学习小组互评的活动。把全班学生在日常习作中能力的强弱分为四人的评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础进行修改，（尽量回避本组学生的习作）教师加强指导。鉴于学生的认识能力，评改中首先要求学生把重点放在错字、标点、不恰当的词和句上，尽量使用修改符号进行修改，对文章中存在的问题不要急于发表修改意见，只给以口头上的提示，启发学生去积极思考，自己去发现不足，改正问题。同时，教师讲授一些眉批、总

5、批等作文批改方面的知识。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，广泛交流个人的不同看法，填好“评改建议表”2，然后由小组统一反馈，并由小组长代表进行总结陈述，最后由教师根据小组发言的情况适当点评，及时对每组写出不同的评改意见。这样，学生在读文、评文、改文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，有的针对别人的文章结构提出宝贵的意见，有的能发现文章中的好词佳句，有的也能针对别人的不足提出不同的看法。学生参与评阅他人的文章不仅提高了自己的作文能力，同时，他们也学会了欣赏别人和尊重别人；被别人批阅作文的学生也学会了倾听别人的意见，

6、虚心地接受别人的看法，我想，这些定能促进学生健康人格的发展。2、学生自评。从心理学的角度来看，每个智力正常的学生都具有一定的自我监控的能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在作文评价中我尝试着让学生对自己的作文进行自我评价。学生能够独立的修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，正跃跃欲试，都想急于“露一手”，想亲自“摘个果子吃”，我抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。在这一过程，要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接

7、着逐句逐段的细读，边读边加批注，边读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给与表扬。教师最后根据修改的次数和质量，再打分评出等级。同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理的自我评价，并养成自改自查的良好习惯。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来,打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。3、开展群评。教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。课堂气氛活

8、跃，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这种评价方法，挖掘学生的潜能，激活了全体学生的创造思维，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要。这种改变以往教师单一评价为合作评价的做法，给了学生充分发挥自己才能的机会，充分调动了学生的积极性，对于培养学