浅谈中职涉农专业创业教育

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1、＜现代教师教研＞2013年4月第2期□=浅谈中职涉农专业创业教育湘潭生物科技学校许启德邓晓军创业教育(enterpriseeducation)是指充分挖掘学生潜能，以开发学生创业基本素质，树立学生创业观念，培养学生创业综合能力为目标的教育。创业教育概念出现于上世纪80年代后期，在当时联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上提出“学习的第三木护照”，即创业能力护照的问题。一、中职学校创业教育的现状2008年，教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出，“要在职业生涯教育和职业指导屮加强创业教育，突出对学生创业精神、创业意识和创业实践能力

2、的培养。增强创业教育的针对性和实用性。”。目前，中职学校创业教育主要是开设《职业与人生》《职业与道徳》《就业指导》等人文类基础课程，或举办职业与职场专题讲座，来培养学生的适应社会的能力O而依托专业进行系统的创业教育和结合专业进行创业课程休系研究很少见，在人才培养方案上就缺少系统的创业能力的教学设计。1.教育观念与时代的要求不一致对于创业教育与学习，学校和学生均认识不足，陈旧的就业观念尚耒得到转变，表现为：一是屮职学生只要学习一定专业知识和几项专业核心操作技能就够了，创业与职业发展是毕业后的事。二是中职学生年龄还小,只要学好一些职业基本知识与培养一点基本素质就可以适

3、应社会，仓业和事业发展为时过早。三是被动应付随大流，认为中职生就只能去企业“打丁”就业；四是将就业与创业对立起来，没有认识到自主创业本身就是一种崭新的就业方式。1.课程开设与创业教育联系不紧课程设置缺乏灵活性和综合性，没有紧密联系农业生产实践。当前，涉农专业如农艺、园林、园艺、畜牧、水产、农机等的主要专业课程教学仍停留在照本宣科、理论与实践相脱离、观念与行为相脱节的状态，没有采取切实有效的措施来提高教学效果，没有真正地花力气抓创业实践基地建设和创业教育的专业课程、活动课程、环境课程、的建设，没有把创业教育渗透到课程的教学过程之中。2.教学条件与创业教育要求不适主要

4、表现有：一是教材与创业教育不适应，冃前涉农专业所使用的教材基本还是强调知识的全面性、技术的系统性、操作的规范性，片面追求适应企业的用人要求，没有强调用知识与技能主动开创自己的事业，没有注重学生在具体环境下对知识与技能的实际应用能力；二是实践教学条件与创业教育不适应，因为涉农中职学校综合实力一般较弱，专业的实践性教学条件（实验室、苗圃、实习农场、实习工场等）都比较简单，仪器设备陈旧，且数量较少。学校自有农场、猪场等为了经济效益又人多对外承包，校企合基本是形式上的，缺少真实的运作，所以学生在专业学习上很少有生产性的操性教学内容，不利于培养学生的创业能力；三是顶岗实习不

5、少是流于形式，将学生分散安排到企业就业就了事，专业教师指导较少，不利于毕业生创业能力的形成。3.创业教育师资队伍与要求不符从目前主要开设涉农专业的中职学校来看，涉农师资的数量与质量上均难以适应现代农业与市场及社会的需求。从所学专业來看，地市办涉农中职学校的农业类专业课教师基本上是农大与师大的农学、畜牧、园艺、土肥、生物等农业类专业的老本科生，由于中职涉农专业的多次调整，很少完全与冃前开设的专业对应，近十年来进入的很少；而县办中等职业学校教师主要是从普通初中分流而来的文化基础课教师，学涉农类专业的所占比例更少。从企业经历來看：涉农中职专业年龄偏大的专业课教师长期在学

6、校工作，企业工作实践经验少，基本没有自己办过企业，缺少创办小型企业或生产性经营的实际操作经验。近年引进的青年教师教学经验少，企业工作经历也不多。兼职教师大多教学能力又不行。二、实施中职创业教育的重要意义1、是提高毕业生综合素质的重要手段创业教育是一种新教育观念，不但体现了素质教育的内涵，而且突出了教育创新和对学生实际能力的培养。在我国现阶段创业教育的核心是突出转变学生就业观念、职业观念、成才观念，提高学生的创业意识，增加学生的创业知识，培养学生的创业能力，这是提高职业教育综合质量的重要措施Z-02、创业教育是职业教育改革的必然趋势随着我国市场经济的成熟和产业结构的

7、不断调整，从而推动劳动力的转移和职业岗位的更新，这就要求未来的劳动者不仅是生产环节中某个单一工种和单一岗位的操作者，而且还应具备多方位的职业转换能力和自主创业能力。因此，职业学校就必须开展创业教育挖掘和培养学生的创业基本素质和创业的基本技能，从专业建设入手，创新人才培养模式，在教学内容、教学方法、课程设置、实验实习、考试制度、顶岗实习等环节开展创新不断激发学生的创业激情，实现就业与创造新的就业岗位的有机结合，这是职业教育发展的必然趋势。3、创业教育有利于促进中小企业的发展从全世界经济发展来看，等量资金投资于中小企业，它所创造的就业机会是大企业的四倍。总体上一个国家

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