初中思想品德课教学浅析

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1、初中思想品德课教学浅析初中思想品德课教学浅析【摘要】初中思品课，本质上从属于品德教育的范畴，不是纯粹知识的罗列，也不是纯粹理论逻辑展开，而是致力于学生道德品质和人文精神的习得与养成。【关键词】初中思品课教学思维初中思品课，本质上从属于品德教育的范畴，不是纯粹知识的罗列，也不是纯粹理论逻辑展开，而是致力于学生道德品质和人文精神的习得与养成。因而不能把它当作知识纯化课程或知识重化课程,进行知识化教学。因此，实施思品教学，首先耍考虑的是，课堂活动能否达到或增强品德教育的目标即“明理、激情、导行”。一、以“明理、激情、导行”为基本教

2、学要求，设计教学1.明确一个道理。新教材编写和使用的目的，就是要教给学生做人处事的道理，以确立处世安身的基础和行为的标准。在编写每节课内容上，简化了理论说教的成分，力求以浅显易懂的表述和充足的材料，说明一个道理。教师分析教材，设计教学，首先要把这一道理提炼出来。一堂课效果怎么样，就要看这个道理是否得到充分的展开和是否得到学生充分的认同。2.激发学生的良好情感和美好追求。人是有感情的，良好的情感有利于学生身心健康成长。教学析理过程中，要不忘激发学生的爱国、爱家、爱党、爱亲人等等这些情感，引导形成良好的意志、性格、兴趣，消除不良

3、情绪和心理偏差，让学生从小就有调控情绪的心理机制。3•引导正确的行为。要积极引导学生展示生活实践，暴露行为偏差，教学中结合所教的道理进行纠正；耍引入现实生活中有关良好行为的榜样，示范引导学生，把“导行”作为思品教学的落脚点。二、传授正确的思维方法，培养学生科学思维的能力思维方式有很多，有反向思维、转化思维、因果思维、现象与本质思维、整体与部分思维等等。例如：1.反向思维。正面教育的同吋要估量逆向影响的后果，及吋点拨纠正。女口：七年级笫二课“罗丹创作巴尔扎克艺术塑像”的材料，正面教育的结论是“罗丹在许多人的反对中坚持自己的艺术

4、主张而最终赢得众人的理解支持”，说明了人要有自信；在教学吋就一定要考虑到这一事例对学生可能的负面影响：自信就要坚持己见，这种认识很可能会演化成任性、I古I执的心理。所以教学吋就要展开分析：罗丹坚持的是艺术真理，而学生止处于对事物认识的不确定性阶段，坚持己见很有可能是坚持错误。引导学生学会反向看问题的方法。2.转化思维。要让学生认识到事物之间有相互转化的可能性。比如“我能行”一课的自信教育中，要让学生认识：过分自信就变成了自负，太少了自信变成了自卑；两极和通，自负的人遇到挫折很容易自卑。某学校一位老师在讲到这里吋举了一个很好的

5、例了：有一个女学生长期在班级考试中的笫一名，她很是自负；有一次考试她得到了笫三名，本来也是木错的成绩，她却受不了。看到仿佛满世界是嘲笑讥讽（其实不是那么回事），终于在一个晚上在教学楼顶上跳了下去……。有了转化思维，就能正确分析自己的心理和行为，把握自己成长方向。三、简练、适当的归纳理论知识思品课，作为一门独立的学科，有它独特的知识冃标。就它的知识性而言，它包括了应该让学生明口的关系、原因、作用等规律性的认知和概念性的认知。比如七年级的心理健康教育，就包括了心理身体发展年龄特征、良好心理对人生发展的作用等规律性的认知和“自信”

6、等概念知识;八年级法律常识教育，就既包含了法律对维护国家生活、社会生活、个人生活等方面的意义、作用等教育，还包含了对具体法律知识的学习。初中思品新教材以“品徳与公民”为主线，将心理健康、道徳、法律、国情教育四方面的内容和互联系、和互渗透，构建了一个总的体系。在表述上，避免了知识化的倾向，简化了概念阐述、逻辑分析推理过程，淡化了知识体系的完整性，以材料和问题引导为背景引导结论，体现了探究式学习的要求。在教学吋，要引导学生从问题和背景出发得出知识要点，加深道徳认知。对课时知识目标的把握程度，应以不冲淡品德教育主题为限度,做到简练

7、而适当。既不能以思品徳育功能否定基木知识目标，陷徳育于无行；也不能以知识目标代替徳育功能，使思品教学走入应试轨道。四、开发教学空间，丰富学生生活体验充分开发教学空间，发展学生的生活实践和情感体验，是一种有效的教育教学方式。开发教学空间，包括这些方面：1•灵活运用教材，把教育内容延伸到学生生活Z中。对于教材，要创造性地运用：教材的基木知识、情感目标、能力目标应该予以保留，而教材的背景材料和问题设置则可以根据实际选用。思品教学有很强的时政性，也许当你在引用课本案例的同吋，新的材料正在对它进行这否定。思品教学也有很强的针对性，课本

8、材料不一定符合你所教学的环境和对象，用这样的材料教学，就不能增强德育实效。2•扩展活动空间，丰富学生生活。思品教学要克服课堂化、知识化现象，把品徳教育建立到“课堂（学校）+社区+自然”的大空间上，引导学生把目光和思维充分张开,让学生成为有生活、有个性、有情感的人，让品徳教育更富灵气和活力。