语文综合性学习的校本化实施

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1、语文综合性学习的校本化实施作者：朱洁如/吴刚平作者简介：朱洁如，江苏省常州市教育科学研究院小学语文教研员，高级教师（江苏常州213001）；吴刚平，华东师范大学课程与教学研究所教授，研究方向为课程与教学理论、教师教育等（上海200062）o原文出处：《江苏教育：小学教学版》（南京）2017年第201711期第14-17页内容提要：语文综合性学习，要真正发挥出提升学生整体语文素养的课程板块作用，就必须进行校本化实施。为此，特别需要在学校层面明确实施序列，创设实施平台，探索实施形态,引导实施过程。期刊名称：《小学语文教与学》复印期号：2018年08期关键词:综合性学习/校本/实

2、施设置综合性学习课程板块是语文课程改革的一个亮点,目的是更好地提升学生整体语文素养。如果要让这个亮点真正亮起来，就必须积极探索校本化的实施策略。事实上,许多学校都在研究这个课题,江苏省常州市武进区星韵学校便是其中一个典型代表。他们通过语文综合性学习课程基地建设，创造出具有鲜明特色的校本化实施模式。对此，本文拟根据语文课程标准的要求，结合星韵学校的实践经验，就语文综合性学习的校本化实施谈几点看法。一、明确语文综合性学习实施序列(-)确保综合性学习与分析性学习相互配合L综合性学习以分析性学习为基础和依托语文设置综合性学习课程板块的目的，就是要与"识字与写字〃"阅读"’写作""口

3、语交际"等单项式的分析性学习课程板块一道分进合击，〃加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展”[1],以便更加全面和准确地达成语文课程的学习目标,提升学生整体语文素养。因此,在学校层面的课程方案特别是语文课程纲要当中,要以分析性学习为基础和依托,对综合性学习实施序列做出具体明确的顶层设计和整体规划,与分析性学习实施序列一起形成一个不断交替发展、螺旋上升的语文学习序列整体。2.通过综合性学习实施序列统筹分析性学习实施序列语文综合性学习与分析性学习互为依托和彼此照应，并在相互比对和交替运用中得到更好的理解、阐释和实施。从当前

4、语文教学碎片化现象仍然比较严重的现实来看,要特别强调通过综合性学习来观照和带动分析性学习,进而提高语文学习的整体效果。以识字与写字为例,这是相对单项要素的分析性学习课程板块。〃仅就基础汉字的选择和教学而言，就必须在综合性学习的理念观照下进行，才有可能取得事半功倍的效果。"[2]诚如王宁教授所说，〃选择基础字的标准应当是综合的，既考虑到汉字的形体结构，又考虑到汉字的构造理据；既考虑到汉字的构形属性，又考虑到汉字的记词职能。之所以这样做，是因为基础字的作用是多方面的。"[3]不仅如此，而且还要在更加整体的思想观照下进行更为全面和充分的综合处理。〃只顾阅读、让识字附庸于阅读的做法

5、是不利于基础教育总目标的实现的。"[4]同样，对于彳礦字与高频字的教学,也需要运用综合性学习的思想进行观照和处理。〃在教学时对低频字和高频字用同等的力气去教学,甚至以阅读为唯一目的对难字更加着力去疏通，对识字教学的短效是不’经济’的，对以后教学的长效，会产生潜在的不利因素。"[5]在语文教学中，除了识字与写字之外，对于阅读、写作和□语交际等分析性学习课程板块的内部和课程板块之间，也需要综合性学习课程板块的观照和统领。3.通过节点性单元实现综合性学习实施序列的功能集成综合性学习，综合什么、怎么综合，都取决于单项分析性学习实施序列的进展,所以综合性学习课程板块实施序列,需要结合

6、教科书的单元分布,赋予某个或某些具有节点性意义的学习单元以综合性学习课程板块职能。这些节点单元本身就是教科书中已有的学习单元，只是需要进一步明确其综合性学习课程板块职能或稍作拓展和扩充。这样，综合性学习就可以随堂实施，实现对识字与写字、阅读、写作和口语交际等分析性学习环节分别或组合式地进行功能集成^优化。而且,这些节点性学习单元之间,应该构成一个前后照应的综合性学习实施序列的有机整体,不断地对各个分析性学习环节进行更大范围和更大程度的功能集成优化。对于｛氐学段学生来说，综合性学习往往是相对简单的综合，在内容和方式上是比较表层性的，功能集成重在培养综合意识和整体观念，以每学年

7、确定4个左右的综合性学习节点性单元为宜。对于中高学段的学生来说，综合性学习则是更为复杂一些的综合，在内容和方式上都更加精深宽广，功能集成重在培养综合的听、说、读、写、赏等整体语文素养，以每学年确定2~3个的综合性学习节点性单元为宜。（二）明确综合性学习的三个基本实施序列L课堂教学序列从课程板块层次看,课堂教学序列主要是确定综合性学习节点性单元的教学安排。在进行课程纲要设计时””应该依据语文课程的学段目标、教材内容和学生学情来具体确定综合性学习单元的教学目标、专题分布和活动安排。这样一个粗略的实施框架可以进一步具体化