在教学中培养学生积极的学习情感的实践探索～

《在教学中培养学生积极的学习情感的实践探索～》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、在教学中培养学生积极的学习情感的实践探索〜在教学中培养学生积极的学习情感的实践探索——诱发学生学习数学的兴趣苏霍姆林斯基曾用简明的语言阐述：“掌握知识和获得技巧的主要动因是一一良好的情绪”，“良好的情绪”即“强烈的学习愿望”，也就是我们所讲的学习兴趣。人们也许会认为，数学是一门抽象的学科，学习数学是一种枯燥乏味的事情，事实并非如此，数学不仅不是枯燥乏味的，而且是充满乐趣，引人入胜的，问题是如何诱导学生去挖掘这种乐趣，激励他们去克服困难，超越障碍，获取优秀的学习成果。教学改革的实践证明，激发学生学习兴趣，是培养学生数

2、学能力，发展学生智力的重要条件。一、激发学习兴趣的因素对学习有兴趣的学生在学习活动中表现为：集中精力,聚精会神；开动脑筋，想方设法，情绪高昂，满腔热情；善始善终，克服困难；败而不馁，坚持不懈等。因此，激发、培养、调动学生对学习的兴趣在教学活动中至关重要,也是教育活动研究的一个重要课题。那么，激发学习兴趣的因素是什么呢？（一）趣味性趣味性是诱发学生学习兴趣的一个重要因素。有些学生对数学缺乏兴趣，正是因为他们没有体会到数学中的趣味性。其实数学本身存在着许多趣味因素，只要教师善于挖掘，选择适当的教学方法，学生就会学得轻松

3、愉快、主动热情，越学越有兴致。久而久之，学生就会变被动为主动地学。挖掘教材的趣味因素，要根据教学内容和各年龄段儿童的心理特点，设计儿歌、小故事、数学游戏等形式的练习，让学生在亲自参与的过程中获取知识，寓学于乐,增强学习兴趣。（二）新颖性单调、机械的教学方法，枯燥乏味的课堂讲解，必然带来沉闷的课堂气氛。在这样的课堂情境中学习，有兴趣的学生也会变得没兴趣了，本来就没兴趣的学生长久下去就会产生厌学情绪。因此，在课堂教学中，力求创造一个丰富多彩的情境，根据学生的认识水平和数学知识的内在联系，提出一些新颖奇特的问题，设计一些

4、让学生有面目一新感觉的练习，通过出示新颖的题材，让学生收到以新引思，以新促思的教学效果。例如时间单位比较抽象，有位教师是这样导入的：“同学们，在上课前，老师先出一个谜语，看大家能否猜出这是一件什么东西？这个谜语是这样的：一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累，马蹄哒哒提醒你，时间一定要珍惜。”学生通过一阵热烈的讨论，猜出谜底后，教师拿出一个实物钟，提问：“（1）钟表有什么作用呢？（2）同学们，你见过哪些钟？”学生举例后，然后导入：这此钟虽然大小不一，形状不同，但作用都是用来帮助人们掌握时间，安排好一天的工作，学习和休息时间

5、，它的作用可大了。这节课，我们就来学习有关时间的知识。“猜谜语是学生十分喜欢参与的游戏形式，猜谜语导入，很容易创造轻松愉快的课堂气氛，使学生积极参与教学过程，从而轻松获取新知。（三）好奇心儿童对周围的一切充满了探索的愿望，好奇心是小学生重要的心理特征，遇到疑难问题时，他们会感到困惑、迟缓，遇到新奇现象时，他们会感到惊讶、不解，当问题获得解决后，他们会感到欣喜、轻松。好奇心往往是对数学产生兴趣的导火线，因为在课堂教学中，有的学生出于对某种问题的好奇，发生疑问，希望找到答案，因而产生强烈的学习欲望和兴趣。因此，教师在教

6、学的过程中要变学生的好奇心为求知欲，促使学生积极思维，努力融入学习新知识的过程中，提高课堂教学效率。（四）参与性教学的理论与实践都告诉我们，教学的成败，归根到底要看学生自身的努力，所有教学效果是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。过去说学生是教师教会的,这是一种典型的教师中心论。教学过程中如果学生不愿参与，教师教得再好也是枉然。学生是教学过程的主体，学习是学生的内部活动，谁也不能替代。在教学中，教师应尽最大的努力充分调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，要最大限度地让学生自始至终地参与到知识的形

7、成过程中去。有关实验证明，学生只有靠自己动手，在学习实践过程中通过观察、思考、测量、操作等一系列活动，才能真正地唤起兴趣。（五）挑战性在教学活动中，我们经常可以发现学生会表现出各种情绪，例如，对某种算理或方法一时未能理解时的怀疑、困惑感；对某些题目难以着手时的犹豫、焦虑感；难题突破验证无误时的喜悦满足感……学生精力旺盛，求知欲强,对不了解的问题，会积极思考寻求答案，通过思考和探索而获得新知识。学生只有通过自身的努力，刻服困难而获得答案，才能得到满足，才会在学习中获得乐趣，从而提高学习的积极性。有些教师在公开课上，为

8、了证明教学效果良好，不敢提较为深入的思考性问题，怕出现学生不会回答的“冷场”局面，提问时小心奕奕，怕难倒学生，或教师自问自答，学生只要附和着说对或错就是了。这种课堂虽然表面上热热闹闹，但学习效果不佳，长此下去，学生就会失去积极思考的劲头，坐在台下附和了事。教师应在课堂教学中发掘教材的智力因素，设计适当的“困难性”题目，让学生思考、探究，不断激发学生思考的兴趣