浅谈在初中数学教学中如何培养学生的积极情感

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1、浅谈在初中数学教学中如何培养学生的积极情感：情感是影响教学质量的一个重要因素。教师感染学生，引导学生的情感发展，对教学及学生的品质的形成、内化至关重要。教师铺垫好师生合作教学的情感基础，减轻学生学习数学的心理负担，从而激发起他们学好数学的信心和持久的动力，体验积极情感，引导学生形成爱学习，会学习的良好品质。　　关键词：初中数学教学情感　　情感属于非智力因素，在学习中，它不直接参与知识信息的接受、加工和处理，但对学习活动却有促进或阻滞作用，对教学具有十分重要的意义。在传统的教学模式中，教学活动都由教师来组织，而教师往往只注意教学内容上的认知信息，而忽略蕴含其中的情感因素，使学

2、生不能作为学习的主体参与教学，只是消极参与，没有学习数学的热情，导致学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，学习效率和学习效果不佳。因此，情感是影响教学质量的一个重要因素。在教学中应把认知和情感融为一体，使之彼此促进，和谐发展。教师走进学生的情感世界，把学生真正当朋友，用自己的热情和真诚激发学生的情感,使学生具有乐观向上，积极进取，热爱学习，热爱生活，追求真、善、美的品格。　　由于情感具有非理性、非逻辑的特点，结合数学教学的本身需要，我觉得培养学生的积极情感应从以下几个方面入手：　　一、通过数学教师自身渗透积极情感　　作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响

3、到学生对数学的情感，所以教师一定要有感染力。在求知欲强、充满好奇心的中学生面前，教师的头上闪烁着圣洁的光环，因此教师应该处处起好模范带头作用，为人师表，以严谨的精神影响学生。教师应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的热爱，把讲课当成是一种享受，那么对于学生而言，很自然的也会去爱数学，把学数学当成一种享受。换言之，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。事实证明，教师用自己对事业的追求精神去感染学生，引导学生的情感发展，对学生品质的形成、内化至关重要。　　教师要带着对学生的爱走进课堂，努力体现课

4、堂教学的艺术美。教师在上课前做好充分准备，准时上课，仪表大方，教态亲切，上课讲普通话，语言风趣，幽默，有感染力，所教东西尽量与最近最新鲜的例子和应用联系起来，调动学生兴趣，使之乐学。在课堂教学中，教师要注重发挥自身积极情感地感染作用，结合教学内容，适度的向学生坦露出自己的真情实感，直接增强课堂的感染力，从而培养学生的积极情感。　　二、建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验　　在课堂教学中，教师真诚的关爱学生，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣，建立融洽的师生关系。教学是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程。在建立良好的师生关系的基础上，

5、充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教学中教师要以新角色实践教学，破除师道尊严的旧俗，把爱心、微笑、鼓励带进课堂，营造宽松和谐的学习氛围。通过各种鼓励性语言与学生沟通，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走到学生身边，与学生进行平等对话与交流；引导学生大胆质疑，产生好奇心和求知欲望，充分肯定学生的成绩与表现，让他们享受到成功的喜悦，使学生在融洽且有序的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养学生对自己及数学的情感。另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和

6、放任自流。长此以往，学生会感受到老师对他的爱，从而实现我们意想不到的教与学的“双赢”。作为数学教师不仅要有渊博的数学知识，而且还应具备高超的理解力，善于畅通情感信息的交流渠道，去接纳和呵护每一位学生，做每位学生的良师益友。为此，教师必须了解所教的对象——学生，深入了解学生，帮助学生树立学好数学的信心，教师应从学生的性格特点、兴趣爱好、潜能特征等诸方面出发，多角度观察和分析，努力寻找每个学生的“闪光点”。教师要主动地，有耐心地倾听学生的真实想法。尽管这些想法有时是幼稚的或是错误的，但却具有一定的“内在合理性”，我们就不应该采取简单的否定态度，而应认真地去分析，理解它产生的原因

7、和发生的过程。只有这样，才能铺垫好师生合作教学的情感基础，减轻学生学习数学的心理负担，从而激发起他们学好数学的信心和持久的动力。尤其是成绩较差的学生，他们长期被自卑困扰，教师应更多地注入爱的甘醇，不歧视，不讥笑，多帮助，有进步多表扬，使他们生活在希望之中，心理保持平衡。当学生感受到来自教师真挚的爱时，就能产生积极因素，增强学习动力。　　三、通过教学内容联系生活渗透积极情感　　在教学过程中应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生是课堂的主体。学生不