浅谈初中数学教学如何培养学生的积极性

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1、浅谈初中数学教学如何培养学生的积极性凤凰县第二民族中学刘益秀摘要：学生在数学课堂上常见的现象及心理问题，探讨学生在课堂上互动性不强，主动参与性不强的原因，以及如何运用感情策略，运用小组合作式教学、动手合作式教学、动手实践教学等方法，提高学生在课堂上积极性、主动参与性。关键词：感情策略小组合作式教学动手实践教学近年来，随着新课程改革的不断深化，教师的身份也发生转化。教师角色是向学生传授知识的人，课堂则是学生们接受知识，进行学习的主要场所，教师的课堂教学方法的好坏，教学效果的优略，很大程度上影响了学生们对这门课的喜好、热爱程度。通过课堂教学使学生

2、在知识技能、思考问题、情感方面获得’协调发展，有效地实现预期的教学结果，这是我们每个教师应尽的责任和义务。作为数学教师的我，在几年的教学生涯中，也深深的意识到这一点是多么的重要。数学的课堂教学有它自身的特点、自身的灵活性，要使学生在知识的掌握和认识上，有所收获、有所进步，由多方面获得最佳的数学课堂教学效果，达到“学生掌握了知识”，同时“教师的教学水平也得到提高”这种“共赢”的效果，这就需要老师和学生的共同配合、共同努力。通过这几年的工作，笔者深感，要想达到这样“共赢”的效果，也不是很容易的，因为在数学课堂教学中，存在着各种问题，尤其在探讨数学

3、问题时，师生之间，学生之间互动性不强，主动参与性不强，大体都是：“教师先讲解，学生听明白了，再模仿做练习。”这种模式，比较生硬，趣味性不强。新课标强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是教师交往、共同发展的互动过程，意味着人人参与，平等对话，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。那么，课堂上为什么互动性不强呢？主动参与性不强呢？笔者回顾这几年的教学过程，发觉学生们上数学课时，存在着这样、那样的心理问题，这些问题的产生，有老师的影响，也有学生自身的问题。大体上，可以划为四个方面。一、学生数学课堂常见现象及心理(一)畏惧

4、的情绪心理一般，我们数学教师上课时，内容讲得多，讲的细致，一道题从头讲到尾，不敢大胆放手让学生去讨论。所以学生自己动脑想问题的机会少，表现的机会更少，久而久之，学生也就形成了一种懒于回答问题，害怕回答问题，，即使懂也大多不愿发言，不敢表现自己的畏惧情绪。这种情绪，严重地影响了学生在课堂上的积极性、主动参性，整个课堂显得没有生机。(二)不会提问题数学家康托尔(Cantor)曾经说过：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”笔者发现，现在的学生很多都提不出问题，只是一味的接受，老师讲什么，学生就学什么，很少有自己的想法，当然也

5、不会提出自己的问题。笔者有时上课向在座的同学询问：“大家有什么问题？”时，有的学生左看看右看看，有的将头低下，不敢和老师对视，最主要的是几乎没有学生提出自己的问题，每到这时，教室几乎安静的连针掉地下的声音都能听到，场面很尴尬。学生缺少那种“初生牛犊不怕虎”的精神。(三)从众心理传统的教学忽视学生创新思维的培养，忽视学生求异思维的培养，所以在学生中有一种盲目的从众心理。他们对同学的发言往往不作深层次的思考，不去寻求其他答案或解法。尤其，当班里一些成绩较好的同学报出答案后，其他很多同学都会不假思索的附和或认同，纵然答案可能是错的，而真正做对的一些

6、同学，由于“人少言微”，就“怯懦”了，不敢发表自己不同的看法，提出不同的意见。这种“人云亦云”，“随大流”的心理一定程度上也制约着学生参与课堂教学的积极性。(四)崇师心理——“亲其师，信其道”在传统的教学中，教师是领导者、权威者。在学生的眼中，老师往往是学识渊博、品德高尚、甚至是神圣的，对老师怀有一种特殊的崇敬、信任感。自然，老师说的话，做的事都是正确的，不容置疑的，这种心理状态被称为崇师心理。这种现象本来是有它积极的一面，一名优秀的教师应该以其丰富的学识、高超的教学艺术、自身的人格修养和人格魅力，来引导学生，打动学生，提高感召力，从而赢得学

7、生发自内心的尊重、信任和喜欢。正如，我国古代的教育专著《学记》所说：“亲其师，信其道”。另一方面，这种现象也会造成学生们对老师的绝对的“不怀疑”，认为老师说的话，做的事都是正确的，这样在很大程度上压抑了学生学习的主动性、积极性，不敢对“权威”质疑，长远来说，这样是不利于他们的发展的。以上这些现象和心理，大大地制约了学生们在课堂上的主动性、积极性。那么，面对以上的问题，我们应该怎样帮助学生摆脱这样的负面心理，使他们积极地、主动地参与到课堂学习当中来呢？笔者总结几年教学经验，觉得应该从感情策略与具体教学策略这两大方面人手，两大武器“协同作战”，会

8、对学生们在课堂上的主动性、积极性有明显的帮助。二、提高学生数学课堂积极性、主动参与性的教学策略(一)“与学生融合在一起”——情感策略：数学教学一定要以学生的发展为本