浅谈在初中物理教学中对学生的情感培养

《浅谈在初中物理教学中对学生的情感培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈在初中物理教学中对学生的情感培养甘肃省古浪县黄羊川职业技术中学张万金　　初中学生处在从童年期向青年期过渡的时期，这一时期的学生具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。他们的情感特点是充满热情，容易动感情，情感反应较强烈，易受感染，但情绪转移较快，往往带有明显的极端热情与极端冷淡的两极性，常常出现逆反心理。长期以来，我们的学校教育十分重视知识的传授，而不同程度地忽视了对学生进行有意识的情感教育，对情感在教育、教学中的作用也缺乏足够的认识。现代教育教学理论

2、告诉我们：教学过程不仅是师生间信息的交流，而且也是师生间情感的交流。情感是教师与学生之间联系的纽带，在其中起着桥梁作用。积极的情感能提高人的生理和心理活动的能量，从而提高教学的效率和质量。物理学是一门基础学科，他的基础性在自然科学和技术中表现尤为突出。那么，在物理教学中如何培养学生的积极情感呢？下面是本人对这一问题初步的探讨。一.提高认识以理育情　　认识是情感产生的基础。认识越丰富、越深刻，情感也越丰富、越深刻。古人云：知之深，爱之切，行之坚。所以，在物理教学中必须从提高学生的认识水平着手，让理智来

3、支配情感。具体可以从以下几方面着手。第一，使学生对一堂课的教学目标、任务及其在生产生活中的地位、作用有明确的了解。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，来引导学生主动参与、亲身实践、独立思考合作探究，以发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而促进学校教育重心的转移，改善学习方式，落实素质教育的理念。第二，现在的新教材强调与现实生活的联系，一方面充分利用学生的生活经验

4、，另一方面及时恰当地反映科学技术新成果，努力克服学科中心主义的倾向。可以引导学生用所学的知识解决生产和生活中的实际问题，获得某种成功，产生自信、愉悦的情感。三是要深入挖掘教材中隐含的情感因素，使情知交融，情通理达。例如，以我国在科学技术中的“危机感”激励学生刻苦学习，振兴中华。在教学中，要有的放矢，创造情景进行情感诱发，富爱国主义教育于教学中。二.热爱学生以情育情青少年的情感具有极易受感染的特点。因而，教师利用生动形象的、有感染力的教材和通过教师满腔热情来激发和唤起学生的情感，陶冶和培养高尚的情感，

5、是十分重要的和行之有效的。第一，教师在教学过程中，要恰如其分地把教材内容的情感表达出来。对介绍科学家热爱科学，孜孜不倦地追求真理的事迹和精神，要有赞美和喜悦的表情，这不仅能引起学生情感的共鸣，加深对教材思想内容的理解，而且对陶冶学生的情感也能产生良好的影响。第二，更重要的是教师要热爱教育工作，热爱自己的专业，热爱每一个学生。为了培养学生良好的情感，应提倡“爱的教育”。教师要给每一个学生以母爱的仁慈、父爱的严格、胞爱的平等和尊重。三.锻炼意志以意育情　　意志和情感是相互制约的。一方面，意志是在认识的基

6、础上、在情感的激励下产生的；另一方面，意志在情感激励下产生后，反过来又调节和控制情感。一般说来，意志越坚强，越能使积极情感持续下去，越能克服消极情感。所以，在物理教学中，培养学生的意志是非常重要的。首先，教师能用意志来控制自己的情绪，特别是不能把消极情绪带入课堂，更不能把学生作为发泄的对象。其次，要努力训练学生的意志。如做学生实验和作业时，要求各自独立完成，使学生在实践活动中锻炼意志；对于一些较难的题，要让学生尝试从不同角度进行思考和求解，有意识地锻炼其顽强的意志品质。四.创设情境以境育情　　情感总

7、是在一定的情境中产生的。具体的情境总可以唤起人们相应的情感。因此，在情感教育中，我们不仅要优化青少年情感生活的环境，而且要有意识地创设良好的新环境。对于学校和教师来说，除了改善物质环境，以优美、整洁的环境来感化学生外，更重要的是创设一个团结、友爱、积极向上的精神环境。具体可以通过创设良好的集体情境、德育情境和有利于师生情感交流的教学情境。这些情境对学生情感发生作用，主要是通过情感氛围的感染、熏陶、引导、规范来实现的。情感就象一个磁场，身在其中就会不知不觉被“磁化”。五.审美教育以美育情　　美和情感是

8、密不可分的，没有情感就产生不了美感和艺术，凡不能激起人们情感的对象，是不会被审美者接受的。另一方面，对观赏者来说，没有一定的情感，再美的东西也未必动情。在物理教学中，教师可以从以下几个方面入手。首先，正确引导学生积极感受物理美，用物理美去诱发学生对物理学习的爱，做到以美育情。例如实验美，主要包括仪器美观，实验效果明显，实验设计构思精巧等。其次，利用语言美。著名意大利美学家克罗齐认为，语言自身便是一种艺术，语言美和美学根本是一件东西。这就要求教师应使自己的语言具有表现力