浅谈小学数学教学中对学生的情感培养

浅谈小学数学教学中对学生的情感培养

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1、浅谈小学数学教学中对学生的情感培养  情感这个非智力因素,在师生交流场中,是双方共同动力因素之一,它的好坏直接影响我们的教育效果,因为“数学”这门学科是令大部分学生望而生畏的学科,由于植于人们心里的陈旧思想的影响,总是认为数学是枯燥、无味、没有吸引力的.因此,绝大多数的学生都不想学数学,更别说上数学课了.要使学生学好数学,必须培养学生学习数学的兴趣,养成良好的学习习惯.而学习兴趣的培养则是情感参与的体现,情感教育在数学教学中具有十分重要的作用,要提高数学教学质量,必须重视和培养师生之间的感情,以老师和学生的良好情感的影响力带动和提高学生对学习数学

2、的兴趣,从而通过情感教学达到学生主动学习数学的目的.开拓学生对学习数学的思维,达到优化情感教育的效果.  就要求教师在教学中把学生放在主体地位,以动情为先导,充分利用自身和教材所蕴含的情感因素熏染震撼学生的心灵,激发起他们的自信心和求知欲,养成良好的情感品质。4  在传统的数学教学中情感教育往往被教师冷落,教师只重视抓基础知识的教学和基本训练,技能训练,忽视了培养、发展学生的情感。导致学生产生了应付的心理、厌学情绪,使得教育效果不好。所以师生的情感沟通,它不仅能激发教师乐教,学生乐学,还能让学生在明快、宽松、愉快的环境气氛中学习,它还是我们进行教

3、学活动的指导思想和教学应追求的理想境界。而情感这种东西不同于知识,技能的学习,不能讲,只能靠体验。下面是我数学教学中的一些做法:  一、创设情景,激发学生的求知欲,让学生体会学习之乐情感。  在教学前,教师要吃透教材,读懂学生,然后根据学生年龄特征、教材的特点精心设疑,编写教案,在教学时,巧妙发问,采取行之有效的教学手段。从学生的奇、趣、疑引起学生的好奇心,唤起学习动机、激起思考,探索问题的积极性。只有在这样的情景中学习,才能取得好的学习效果,而教师要做到这一点,就必须认真钻研教材和挖掘教材的情感因素。  记得在二000年以前,我教学9的乘法口诀

4、时我采用了手语教学法加深学生的记忆。即:“让同学们伸出双手(跟我一起做),掌心对着自己,十个指母伸直,从左起,指拇依次的勾,每次只勾一个,每勾一次得出一句口诀(勾着的手指表示几九中的“几”;勾着手指的左边的手指个数表示十位上的数,读着几十;勾着的手指右边的手指个数表示个位上的数,读着“几”。)。如:勾左拇指表示一九得九;勾左食指表示二九十八;勾左中指表示三九二十七……以此类推。再比如,我近期教学“比”的基本性质时,采用了探究学习的方法,先给同学们创设情景,问他们是否记得除法、分数的基本性质?大家异口同声的说:“记得”。然后我就让同学们成立互助组探

5、究“比”有什么基本性质?同学们经过探究,然后汇报,得到的答案有如下几种:  1、有在比的前、后项同时乘以2、3、4……的,比值不变。  2、有在比的前、后项同时除以2、3、4……的,比值不变。  我从以上汇报的两条信息提出:  (1)、让同学们交换运算方法再次探究;4  (2)、让同学们探讨“比”的前、后项能同时乘或除以“0”吗?  通过同学们的再次探究,挺自然的得出“比”的基本性质是:把“比”的前、后项同时乘或除以一个相同的数(0除外)比值不变。最后我又对同学们探究的成绩给予鼓励,这时同学们的脸上露出了喜悦的笑容。学生也体验到学中有乐,其乐无穷

6、的滋味。  二、爱岗敬业,师生和谐,在交往中调节学习情感。  作为教师不可避免的是要有良好的师德去爱岗敬业、关心、热爱学生,以爱去唤起学生对教师的爱而产生感情共鸣,教师尊重信任学生,,关心学生,使学生感到教师对自己关心爱护,,会更“顷心”于教师,也就是“亲其师信其道”这个道理,所以在教学中,无论是优秀生还是学困生都要对他们进行激励、唤醒、鼓励、课间努力和学生打成一片,主动去接近了解他们的兴趣爱好,并能以大朋友的身份与学生在一起沟通,真诚、坦率的表达自己的感情,处处为学生着想,使教为学服务。如我在1998年至1999年任六年级的数学,我记得曾今有一

7、次我提问一位姓刘的学困生:“2?2=?”他站起来闷了一下说得“4”。立即全班哄堂大笑,刘某相当不自在……。我说同学们笑什么?刘某答得很好呀,他的结果很接近我们的答案,但还差一小点,我又笑着对刘某说:“正确答案应该等于零”,你下去要努力啊,于是刘某点了点头便坐下了。课后刘某对我说:“老师,刚才我是粗心,由于激动才说错了。”这时我说:“以后不管干什么事,都要细心,不要粗心,一旦粗心就容易出错,懂吗?刘某说:“老师,我记住你的话了.”4所以老师热爱学生会带来师生关系的和谐,心理相容,情感相通乐于相互交往,使他们感受到教师的真诚,集体的温暖,学习成功的喜

8、悦,促使他们进步和向上。三、动手操作,变静为动,培养学生的参与意识,提高学习情感。  学生理解和把握数学问题总是依赖自己的生活经验或有关

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