（人教新课标）春一年级数学下册教案找规律

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1、《找规律》【教材分析】“探索规律”是数学课程标准中“数与代数”领域的一部分，要求学生能够“发现给定的事物中隐含的简单规律”。本单元注意联系学生的生活实际,在单元开始安排了学生举行联欢会的主题图，灯笼、彩旗、纸花的排列是有规律的，小朋友围成圈跳舞的队形也是有规律的。本课内容主要为直观图形的形状、颜色的变化规律，所借助的铺垫有：简单几何图形的认识、美术智能及生活经验。本课的学习能为将来“循环”的理解奠基，也能让孩子们体会到生活屮有规律事物的美感和规律在生活中的重要作用。另外，教材还注意让学生通过操作、观察、实验和猜测

2、去发现规律。有些题目的设计体现了一定的开放性，让学生根据自己的审美观点去找规律。例1、例2、例3都是最简单的图形变化规律，例4是稍复杂的图形变化规律，主要的不同是每组图形中的数量发生了变化，尤其是第二小题，呈现出形状、颜色、数量的变化规律。【学情分析】一年级学生是一群活泼可爱的孩子，他们有较好的观察能力，动手能力，以及探究能力，学生们的创新能力也是值得期待的，只是注意力集屮的时间有限。但形象思维较为发达，对单层次规律的找寻较为容易，根据他们对单层次规律的过程探索，他们对图形的形状、颜色的视觉刺激和形彖来建立“多层

3、观察找规律”的模型，解决含多层次规律的问题。最后发挥他们对知识的迁移能力、想象力和渴望展示的斗志，来解决多种多样的题目，实现“形象——模型——运用模型——体验生活”的循序渐进的过程。因此教学顺序为：例1、例2,由单层到多层次。【设计思路】本课希望能够让孩子们全面有序的思考，聚焦某一点后，借助这一点的平台去完整的找规律，因此，围绕“多层次观察”的学习策略展开。我是这样设计的:“创设好的情境，游戏导入，激发学习兴趣。通过猜的过程让学生认识简单的排列规律，有意识的培养学生用简单的逻辑推理来思考问题和引导用简洁的语言来描

4、述规律，让学生能最快的感知到规律”，初步体会到什么是规律。“体验规律的形成过程是多层观察学习策略理解的基础，也是建模的初步”。借助设计联欢会会场，借助多媒体小旗的设计过程，体现形状——色彩——分组（每一组所包含的个数）的形成过程，聚焦各个不同的层次，从而更加有针对性的寻找规律。“让孩子们充分展示，体验成功”，剩下的是设计交给学生，用“多层观察”法，尽量让他们独立的找出主题图的规律，顺着找，逆着找，说出是哪个层次有规律，是什么规律。“实现知识的迁移和递进，利用师生互动”，通过师摆生猜，生摆创作，让孩子们尝试用“多层

5、观察法”解决既含形状规律，又含颜色规律的多层次规律。（例2）“不同层次规律的对比能让孩子们体会到规律的多种变化”，让孩子们对单层和多层，2个2个一组的和3个3个一组的进行对比。“多层次的练习，多种感官的练习可以让孩子们更深刻的理解规律和创造性的展示自己的学习成果”，练习分“基本题目练习（包括逆向找规律）——生活（图画，声音，动作的规律）多种感官表示规律——服装规律设计”四个层次。“有效的总结能起到画龙点睛的作用”，让孩子们自己去总结，去发现本课的知识和解决知识的方法，让孩子们意识到规律是在图画、声音、动作、颜色等

6、多方面存在的，是很奇妙的。【教学目标】（1）知识目标：让学生在生动活泼的情境中找岀直观事物的变化规律。（2）能力冃标：培养学生初步的观察、概括和逻辑思维的能力，提高合作交流和创新的意识。（3）情感目标：感受到数学的美感，感受到生活中处处有数学。【教学重点、难点、突破方法】教学重点：发现图形的简单（单层）排列规律。。教学难点：找出稍复杂的图形排列规律。（既含形状规律，又含颜色规律的多层次规律。）突破方法：“多层观察”的学习策略及尝试教学法。【教学准备】课件、一些图形、水彩笔。【教学过程】一、感受规律，引出课题。1.

7、教师依次岀示一张口纸，引导学生猜口纸后而画的是什么，随后在黑板上贴75。①猜第一张：口纸后面画的是什么？（预测：在没有任何提醒的情况下答案是多样的。允许多人猜，提高学生的积极性。）②猜第二张。（预测：学习程度好且积极动脑的小朋友会猜到气球，但颜色不一样）①继续猜第三张。（预测：更多的学生能猜到气球，但颜色不肯定）②猜第四、第五张（预测：大多数学生能猜对，师快速跳过）③猜第六张，先请儿位学生说，但不揭谜底。师：你们为什么这么肯定？（预测：情况一，学生直接说出“有规律”，师马上追问有怎样的规律？引导说出一绿一红……情

8、况二，学生说出"重复出现”，师追问是怎样重复出现的，引导说出一绿一红……情况三，学生说绿红绿红，师2个一组划横线。）师：如果继续往下，下一张是什么？再下一张呢？这样一直说，可以说得完吗？师：如果把这些图片进行分组，你打算怎么样分？根据学生回答，教师一绿气球、一红气球圈岀，并小结：像这样一组一组不断重复出现的排列现象，我们就说它是有规律的。1.引出课题。师：这样有规律的现象