[精品]数学课堂“伪高效”

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1、数学课堂“伪高效”黄红明【摘要】高效课堂，是每一个老师毕生所追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是有效课堂的最高境界，但髙效课堂的具体操作模式缺少科学的指导和建议，许多教师盲目跟风，追求形式主义，丢弃了数学课堂教学最本质的东西，在情景设置、自主探究、合作交流、多元评价等方面走入了一种误区，滋生了数学课堂的“伪高效”现象。应引起教师的警惕，并尽量做到形实兼备。【关键词】高效课堂；形式主义；伪高效现象高效课堂，是每一个老师毕生所追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化,是有效课堂的最高境界，可简单概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。正因为如此，许多学校开始了轰轰烈

2、烈的教学改革，全力打造“高效课堂”，大有开创一个教育新纪元、新时代的气势。在开拓前进的同时，新旧教学理念的冲突引來很多的讨论与争鸣，高效课堂的具体操作模式也缺少科学的指导和建议。专家讲座时，讲髙效课堂的理念多，讲课堂实际操作的方式少；培训中的“示范课”、“观摩课”、“评优课”等为了体现“新”“高效”，都在课前进行了适度的包装，听课者看到的都是表面现象。结果教师盲目跟风，追求形式主义，丢弃了数学课堂教学最本质的东西，走入了一种误区，滋生了数学课堂的“伪高效”现象。具体表现在以下四个方面。1情景设置适得其反数学情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源，并能激起学生学习兴趣的教学活动。一个成

3、功的教学情景，能把学生引入到所提的问题当中去，使学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生参与探索，从而对新知识产生浓厚的兴趣。但有些教师为了体现自己课堂的“高效性”，滥用情景设置，不但达不到效果，反而适得其反。<501V1如某教学公开课，教师在讲《不等式及其解集》时，为了让学生理解“不等式的解”这个概念，比较“不等式的解”与“方程的解”的区别，设置了这样一个问题情境：中心公园的票价是每人5元，一次购票满30张，每张可少收1元。某班准备派30人以下去中心公园进行活动，请问当至少派多少人去活动时，买30张票反而比直接按人数买更便宜？在师生的共同探索下，得知活动人数超出24人时，买30张票反而合

4、算。此时老师正准备引入不等式的解的概念，突然甲同学站起来大声说：“老师，我认为派23人进公园买30张票也合算，虽然要多花5元，但可以将多出来的7张票送给别人表示爱心。”老师一听他的古怪想法，想到高效课堂提倡尊重学生的情感、态度和价值观，就表扬他有爱心，会创新，同学们一听乐了：“这样也行？”全班开始交头接耳，议论纷纷，这时又有乙同学发言：把多余的7张票卖给别人更合算。此时课堂气氛更活跃了，丙同学接着说：派1个人进公园活动最合算，多出来的29张票以每张5元的价格卖出，可赚25元。……不知不觉已经接近下课了，老师只好匆忙讲完后面的内容。这位老师似乎还沉醉于问题情景中，热烈的气氛和此起彼伏的情景转

5、换，蒙蔽了师生对教学目标理性的反思，本节课的重点“理解不等式的解，比较不等式的解与方程的解的区别”并没有解决。这样的情景设置，这样的教师处理方式，课堂效能低下也就成了必然了。与其这样，倒不如不设情景，直接引入概念，学生还听得更明白。所以说，情景设置不能滥用，必须做到科学适度，要选择一些能提高学生学习热情的、能科学地引导学生解决问题的、能促进学生认知能力协调发展的情景；同时，教师要有高超的课堂驾驭能力，要引导同学们用心去分析情境中的问题，领会和把握新知识的核心，让情景为教学目标服务，不能像上而案例屮的教师那样，被学生牵着鼻子走，完全偏离了教学目标。2自主探究牵强附会自主探究是当今高效课堂所提

6、倡的一种学习方式。它要求学生做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑,主动的去获取知识。很多老师认为没有自主探究的课堂就不是高效课堂，所以不管教学内容是否适合探究，不管学生有没有足够的经验，不考虑学生现有的认知水平，走入了每节课都组织学生探究的极端。事实上，数学屮的大多数概念、定理、符号、方法等，都不适合搞探究。如经过近两千年的争论，负数才被大家理解和接受，而“负负得正”这条法则，至今还没有一个生活事例能够说明其合理性，又比如根号“、厂”，它经历了一千多年的演变，才有了今天的写法，如果安排学生探究，显然不合适。例2、1如某公开课

7、，教师讲《一元二次方程的解法一配方法》时，为了调动学生的积极性，培养动手能力，设计了下列的探究活动：1、复习：用直接开平方法解方程x2-4x+4=2；小结：解一元二次方程的基本思路是：2、自主探究：你能用直接开平方法解方程x2+12x-15=0吗？小结：从这道题你能总结出一元二次方程的另一种解法吗？时间过去了十分钟，只有少数优生解出了方程，并总结出了一种新的解法一配方法，绝大多数同学都是一头雾水，看不出方程x2+12x-