伪高效课堂建设之批判 张俊超

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1、伪高效课堂建设之批判万昌镇官厅九年制学校张俊超我说的“伪高效课堂建设”，是指那些打着高效课堂的旗号，异化高效课堂内涵的行为。我说批判，因为只有批判才能更加觉悟、警醒和进步，同时对近年来一轮轮课改提出自已的一点感受。可能此言逆耳，姑且听之无害，或作茶余饭后闲侃，全可左耳进右耳出，一笑了之。为了说清这个问题，先链接两个典故：典故一：相传在两千年前，燕国寿陵地方有一位少年，经常无缘无故地感到事事不如人，衣服是人家的好，饭菜是人家的香，站相坐相也是人家高雅。他见什么学什么，学一样丢一样，始终不能做好一件事。日久天长，他竟怀疑自己该不该这样走路，越看越觉得自己

2、走路的姿势太笨，太丑了。有一天，他在路上碰到几个人说说笑笑，只听得有人说邯郸人走路姿势美。他一听，对上了心病，一天，他瞒着家人，跑到遥远的邯郸学走路去了。一到邯郸，看到小孩走路，他觉得活泼、美，学；看见老人走路，他觉得稳重，学；看到女子走路，摇摆多姿，学。就这样，不过半月光景，他连走路也不会了，只好爬着回去了。典故二：春秋越国美女西施，患有心口疼的毛病。犯病时她手捂胸口双眉皱起，娇媚柔弱，美丽绝伦。村中丑女东施所见，也学西施手捂胸口双眉皱起，但样子却更难看了。典故一叫邯郸学步，喻一味生搬硬套，结果是别人的特点没学到，却将自己的特长（特色）也弄丢了。典

3、故二叫东施效颦，喻不正视自己的根底，却盲目模仿，结果是丑态百出。引入两个典故，是觉得当前高效课堂建设的一些现象，邯郸学步众多，东施效颦盛行，流毒广而危害大，如不作深刻的反思和批判，我们就难以觉悟和进步，还可能误人子弟而教育良心终身受谴。批判一：东施效颦模式化机械操作误人深眼下各兄弟高效课堂建设，炮声隆隆号声阵阵：你搞了个几步几查，我就搞个几查几步；你是幸福课堂，我就是智慧课堂，花样变着玩，但透过想象看本质，山还是那座山梁还是那道梁。种田都还要看季节气候，哪有不同学科不同题材的教学活动都套一个模式的，更甚的是每一环节几分钟都定出来了，相当精确。东施效颦

4、越效越丑。面对不同的科目，不同的内容和不同的学生，我们只要将“自主、合作、探究”的核心课程改革理念贯穿始终，就要包容各种教育教学风格，在选择合适的方式方法中，要一以贯之的把握一个策略3，即，灵活机动的战略战术。战略，就是面对一篇课文或章节，从宏观上要采取何种教法学法的整体思路，如诵读法，品读法，读写法……；战术，就是在具体研读内容的过程中，从微观上针对各个环节要采取的方式方法，如怎样导入，怎样衔接环节，怎样评价，怎样处理课堂中的突发事件……。无论是战略还是战术，都要灵活机动，如果不加区别的机械操作，将误人之深。批判二：照猫画虎失基本学科特点全不见七十

5、年代有个真实的笑话，一位供销社主任，在为供销员工大会作报告，他批评有些员工工作态度差时是这样说的：“如果卖不来货就去教书，只要有本字典你就教得来。”此话盛为荒唐，但看现在许多课堂，确实陷入只要有张试卷，有一套资料，哪个都教得来的新荒唐。无论语数英学科基本都是学生做试卷，小组议试卷，教师讲试卷，学科特点全然不见，语文、数学好像没多大区别。无论哪种改革，都得遵守学科的基本特点，语文就得书声琅琅，音乐就得歌声悠扬，数学就得讲逻辑思维，否则就会成照猫画虎得不偿失。批判三：邯郸学步丢规律课堂结构逻辑乱有些课堂盲目的模仿别处的做法，典型的邯郸学步，课前将参考书上

6、的教学目标列于黑板，课堂就是三点一线：做习题，议习题，讲习题。教学的基本规律丢失，课堂结构逻辑混乱，别人的特色没学会，自己的特点却丢失。试问，一篇课文字都还不认得，句都还读不通顺，就去完成理解级、应用级、拓展级目标现实么？教学改革，无论是你的知识链，还是你的课堂组合，首要的都应遵循由浅入深，循循善诱呈螺旋式上升的层递式教学基本规律，要从最基本的、最基础的问题入手，一步一步走向高层，这样的课堂才是真正的高效课堂。批判四：拾人涕唾伪合作小组学习玩花样高效课堂的关键是小组合作学习，但就是在如此关键的环节中，就如耍杂技般花样百出，也就是说根本没有把握小组合作

7、学习的真正内涵。小组有让人眼花缭乱的命名，却没有具体的分工职责，有形式上的几个学生碰头讨论，却没有优势互补的互教互学。有的出一些毫无价值的肤浅问题，表演式的让学生去探究，没有新的发现，没有新的感悟，没有新的解法，成为伪探究。有的提出一个问题让小组合作，十来秒就要求学生展示成果，一个问题十秒、几十秒就能解决，那就不是问题，是废话。如此合作就是拾人涕唾的伪合作，课堂没成高效倒成了搞笑。真正的小组合作学习，除小组自身建设外，就学习内涵而言它包含三个方面的内容：一是小组交流，让所有学生都有展示自己学习成果的机会；一是互教互学，达到优势互补，让所有学生都能过关

8、；一是合作探究，让所有学生都有新的发现，新的感悟，新的启迪。而这三个层次能真正明白和灵活运用的少之又少。批判