[精品]浅谈“动_力”课堂与高效课堂

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1、浅谈“动•力”课堂与高效课堂浅谈“动•力”课堂与高效课堂在提倡素质教育的今天，要在有限的时间完成既定的教学任务,构建高效课堂显得尤为重要。那么如何构建高中生物的高效课堂呢？我校今年十一月底开展了“动•力”课堂教学研讨活动。“动•力”课堂的特点是“三动、三力”。“三动”是指：学生学习要主动，教师教学要生动，师生双边要互动。“三力”是指：激发学生自主发展的潜力，增添教师专业成长的活力，师生为提升学校办学水平共同发力。我有幸为来我校参加研讨活动的老师上了一节研讨课，获得一致好评。下而结合这一节课就如何构建

2、高效课堂谈谈自己的感受：一、充分的课前准备是课堂高效的前奏1.备教材“不打无准备之仗”，我这一节课的课题是“DNA重组技术的基本操作工具”，在认真研究教材、江苏高考考纲、查阅相关资料、与同组老师讨论的基础上，确定本节的教学目标，并精心准备了导学案、课件和课堂适时练习。教材是学生学习知识技能的载体，所以课前教师首先要认真细致的研究教材，对教材有一个全而正确的理解和把握，对这部分知识在高考题中如何呈现要了然于胸，知识目标的定位要难易适中，还耍充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在

3、备课时，教师首先要明确每节课教学的重点、难点、高考热点。当然这不在于面面俱到，而是需耍有的放矢；耍充分体会学生学习过程中的困难之处，设计重难点突破的途径。还有，教师还要准备一定的时间在下节课前处理上节课学生遗留的问题。2•备学生学生是课堂教学的主体，是教师服务的对象，这节课即使你设计得很精彩，但是如果不符合这个班学生的认知水平，或难或易，或左或右，就不能引起学生兴趣，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。例如：基因工程是近儿年江苏高考的热点，近四年非选择题均考到相关内容。这部分知识比较

4、抽象,看不见，摸不着，容易空对空，学生初次接触难以理解接受，对此我课件的设计多次使用动画，并设计让学生动手操作，把课堂知识学习与生活情景联系起来，改变过去呆板僵化、单调老套的说教形式，将抽象的内容形象化，提高了教育教学效率，增强了生物课的吸引力、诱惑力，使学生印象深刻理解更到位。二、活跃的课堂是课堂高效的关键1•课堂要“动”起來学生学习要主动，教师教学要生动，师生双边要互动。这一节内容比较抽象，在学生充分预习的基础上，我准备了剪刀、胶带和两段都隐藏着EcoRIDNA限制性核酸内切酶切点的脱氧核甘酸序

5、列。四人一组，让学生讨论，自己动手模拟D7A重组过程，我观察到学生兴致很高，有些小组还发生了争论，操作结束后我挑选了两组止确，一组错误的进行展示。展示后错误一目了然，让学生根据出现的问题，再进行讨论，总结，比如：限制酶的切割的位点，切割的化学键，DNA连接酶的连接位点，连接的化学键等，这样将抽象的内容形象化，操作正确的小组学仝很有成就感，操作错误的小组学牛也能充分认识到自己的错误，留下深刻的印象，这样提高了学生学习兴趣，使课堂效率有大幅度提高。2.课堂要形式多样这一课，我在教学中使用的方法有合作法、

6、讨论法、模拟操作法、课件展示法、巩固训练法。著名教育家陶行知先纶指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学「打造高效课堂的今天，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法。例如：我在《ATP的主要来源一一细胞呼吸》这一节的教学中应用问题教学法，先根据教学内容提出不同的问题，女口，细胞呼吸是否需要氧？细胞呼吸的形式有哪些？他们有哪些产物？不同的细胞呼吸的方式，有哪些相同点，哪些不同点等，让学生根据问题预习相关的内容，再根据学生预习情况有侧重地讲解。乂如：我在《DNA结构模型》这一节内

7、容的讲解通过合作学习的方法，分组动手制作DNA的结构模型，从而让学习了解模型的骨架,配对的方式。通过学生在制作模型过程中，加强了生生之间和师生之间的交流，通过交流发现问题并解决问题。有效地增加了学生学习的积极性，既促进了知识目标和能力目标的达成，也有效地促进了情感冃标的达成，更能有效地发挥生物课堂教学的适用性和实效性，从而极大地提高了课堂教学效果。3•课堂要面向全体学生培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此,加强课堂教学中

8、的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。补差，首先是“治懒”，“懒”包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及吋或是抄袭作业等。针对以上情况,分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题让程度较差的学生冋答，让他们形成一定的自信心；同时，尽量给他们锻练的机会，让他们养成良好的练习习惯。三、当堂训练是高效课堂的重要环节古人云，讲Z功有限，习Z功无已