（人教版）小学五年级语文下册第四单元第十六课《桥》教学设计1

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1、《桥》教学设计1教学目标：1.晶味语言，深刻感受老汉危急时刻把牛的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。2.积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情阴读课文，得到语感的有效提升。3.在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。教学重点：领悟老汉每一次举动的内涵与精神。教学难点：突出对比，营造氛围。教学时间：二课时。教学过程：第一课时课前聊天。1.说说表示很高兴的成语。2.说说表示很害怕的成语。二、营造洪水肆虐的危急情境。1.出示课件（带声咅的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？2.假如这

2、样的情最就发生在你的身边，你会有怎样的反应?揭示课题，板书课题。三、检査预习情况。1・请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。2.纠正读错的字音。3.出示生字卡片，读生字。4.本文的主人翁是谁，写的是一件什么事？四、初步理解课文。1.默读课文。1.思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么?五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌。1.自由读文，把文读通，把文屮能带给你害怕感受的句子多读几遍。2•随机交流：哪处让你最害怕，就读哪一处。（随机询问：你干嘛害怕？）点拨语（可随机改变）：（1）第一句：像泼，像倒，大雨滂

3、沱，能读得这么轻吗？（2）第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？（3）第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。（4）第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。2.洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？3.想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回來，会是怎样的表现？4.人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。（出示一一东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。）第二课时一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神

4、。1.描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心？默读5至16自然段，在字里行间做上记号。（随机要求学生品味与放声朗读。）2•随机交流。（1）轻轻地读，用心体会：你还从屮读懂了什么？不说话的老汉会在想些什么？（2）过渡：沉着、镇静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分体现？A.“党员也是人。”这人群里不和谐的声音如果不制止，会是怎样的后果？B.人们又将被逼入这样危险的绝境，读一读：（出示一一东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。）A.把老汉逼退危险的办法及效果读一读。B.为什么老汉的话立刻就收

5、到了效果？C.冷冷的是老汉的话，不会冷却的是……。D.让我们看看老汉。1.学习结尾部分。（1）就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻？（指名读）一起记住这永不磨灭的瞬间（齐读）（2）这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）4・感受文章真正的结尾。五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她的儿子。（1）师配乐朗诵。（2）出示上述结尾和第十五自然段：把两段话联系起来轻声读，你想说什么？（3）这只是简单的“揪出”吗？为什么不简单？（点拨语：普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女，既然是

6、儿子，可以选择不揪岀，为什么还要揪岀？）（4）这是怎样的老汉啊？（指名学生冋答。）2.出示：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？自由站起来汇报。6•激情导语：①我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉一一②洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！③洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！二、品味练笔。此时此刻，一位优秀的老共产党员感人的一幕幕深深地打动了我们。请同学们用精彩的文字表达你此吋的感受，讴歌这位舍己为人的英

7、雄。