人教版小学语文五年级《桥》教学设计

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1、《桥》教学设计教学目标：1、认识6个生字，正确认读“咆哮、沙哑、狞笑、放肆、搀扶、祭奠、呻吟、惊慌、清瘦”等词语。2、正确流利有感情的朗读课文。3、理解课文内容，体会文章的思想感情，感受老汉形象。4、领悟课文在表达上的特点。5、通过研读课文中环境描写的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的光辉形象。教学重点与难点：1、重点：环境描写的品读，感受洪水的猛烈。引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无镇定、守原则、舍己为人的崇高精神；引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情。2、难点：理解题冃所蕴含的深意。教

2、学准备：1、多媒体课件2、预习读通课文，生字书写指导，标出自然段序号。课时安排：一课时教学过程：一、导入1、还记得我们之前学过哪些关于桥的文章？谁能简要的说一说？（温故知新，学生联系之前学过的《赵州桥》《跨越海峡的生命桥》）课前质疑：这篇文章为什么以桥为题？这是一座怎样的桥？又发生了怎样的故事？（师板书：桥）二、生字词认读“咆哮狞笑放肆势不可当拥戴清瘦沙哑揪出”（个别读，小老师领读）三、初读课文，整体感知1、感知文章大意。谁来说一说文章写了一件什么事？（生概括文章大意）2、感受洪水的猛烈。通过课前预习，请学牛来找出描写洪水的句子。多媒体出示描写

3、洪水的句子，师配乐范读，生感受洪水。师引导学半根据关键词品读，来感受洪水，并指导学乞通过朗读呈现出来。3、质疑：为什么这些环境描写的句子不放在一起，而是分散在故事之中呢？学生联系之前学过的环境描写的作用考虑。四、精读课文，在对比中感受人物形象自学思考：想一想文中的老汉是个怎样的人，你从哪里感受到的，画下相关的句子并写一下感受。小组合作探究：文中的老汉是个怎样的人？1、体会老汉如山的镇定生在对比中发现村民和老汉在面对洪水时不同的表现。学生找到相关的词语。村民的表现：“你拥我挤乱哄哄疯了似的跌跌撞撞"老汉的表现是：“站着不说话盯着像一座山”老师向学

4、生多媒体呈现这些对比明显、简练、准确的词语。老汉的目光似乎在告诉人们什么吗？（生根据理解想象老汉目光中透出的深意？）这种对比的写法有什么好处？对比思考后再进行对比阅读。2、感受老汉的坚守原则第二个小组分享多媒体出示：老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面!”分析这三句话中蕴含的深意。多媒体出示：老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙了，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”品读“卩孑L”字表达的含义。生谈体会。带体会品读。3、舍己为人生概括故事结局，这位镇定，坚守原则的老党员最后牺牲了。生齐读课文21-13段五、情景创设体会写法配

5、乐配图：五天以后，洪水退了，看！从远处来了一位老太太，被人搀扶着来这里祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。原来，他从人群中揪出来的小伙子是他的儿子，多么让我们震惊啊。这样的结局，既让人感觉在意料之外，又在情理之中，这也是吸引我们读下去的原因，这种写作手法叫做巧设悬念，师板书：巧设悬念。思考1:老支书为什么这么做，这是老支书唯一的儿子啊？他完全可以不把儿子从人群中揪岀来啊？老支书难到不爱他的儿子吗？他对他的儿子到底是无情还是有情？生找到有情的理由，是课文中的19、20段。思考2：在老汉眼里，木桥意味着什么？这一推乂推出来什么？思考3：如果他还来得及喊，

6、他会喊什么？思考4：他既然这么爱自己的孩子，为什么要把他从人群中揪出来。明确：老汉是一名党员，党员不能徇私情，越是危急的时刻越要给群众做好表率。这是超越血缘关系的人间大爱！学生在创设情境的过程中逐步体会老汉多重身份，感受人物形象。情境创设：这是一场突如其来的洪水，在这场洪水中，老支书选择让村民走，在群众和党员之间，他选择让群众走，在自己和儿子之间，他选择让儿子走。谁他都想到了，唯一没有想到的就是自己，这样的老支书怎能不被全村人拥戴，让人为之敬佩呢？在人们心中，老支书犹如一座巍然挺立的桥。现在你们知道为什么课文以桥为标题了吗？大声告诉我,这是一座

7、怎样的桥？（师板书：生命桥）当堂练笔：拿起手中的笔，用上“桥”写一写我们敬爱的老支书。六、拓展阅读《哑巴渡》边读边思考：哑巴老人一生做了几件事？你觉得哑巴老人是个怎样的人？（收养摆渡炸桥修桥）配乐师生合作朗读自创小诗。思考：除了今天学习的老支书和《哑巴渡》中的老班长，你还知道哪些让你感动的人？（狼牙山五壮士、沂蒙母亲）七.小结作业同学们同学们，这一个个光辉的形象不是印在书上的，而是实实在在生活在我们中间的，他们带给我们思考，带给我们感动，他们是我们人生的标杆！课下请搜集“感动中国”十大人物故事，下节课我们一起来分享。八、板书生命桥