“简约而不简单”的片段教学1

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1、“简约而不简单”的片段教学南平市教师进修学校余辉片段教学是截取某节课的某个局部的教学内容而进行的教学活动。不仅经济、省吋，形式灵活多样，不受时空限制，可以重复再现,具有简约、灵便、易转型等特点，而且更重要的是，通过教师的实践、反思、再实践、再反思的动态演讲过程，突出强调了理论和实践相结合，个人钻研和合作探索相结合，既能融进教师个人的教学特色、经验，又能吸收他人的智慧、经验以及当代教学理论的精华。我们说片段教学简约，是因为片段教学的吋间大约限定在一二十分钟。在这么短的时间里，要表现教师的教学思想，教学能力和教学基本功，确实不简单；说简约，还因为片段教学主要的功用

2、是教学研究与评价，为了避免烦琐，现场是可以没有学生的。在一个虚拟的场景里“传道授业解惑”，教师须入“手中无剑心中有剑”的境界，确实不简单。简约也好，不简单也罢，一节课的承载能力是有限的，何况是一个片段教学的课堂？面对这样的课堂，我们要做的只能是：或让目标更加明确，或让程序更加清晰，或让内容更加突岀，或让风格更加鲜明。下面，我以北师大小学数学第七册《生活中的负数》为例，谈谈我个人对片段教学的思考。一、目标应依需而谋片段教学是在现代教育理论指导下，从教材内容入手，寻求最佳的角度切入，来安排恰当的教学活动。而教材中的每道例题、每幅插图都有其特定的教学目标和教育功能，

3、因此教师在进行片断教学时，首先要在准确把握教材意图的基础上，合理取舍、补充和调整教学素材，才能更好地促进教学目标地有效达成，促进学生地当前学习和后续发展。我们知道：对负数的认识，应该是一种对新数的认识，是对数概念的扩展，更是对学生认数系统的重构。以前，学生对数的认识仅仅停留在数量多少的层面上，现在要从数量的多少扩展到不仅表示数量的多少，还可以表示相反意义的量，对学生原有的认知系统来说是一个飞跃。《生活中的负数》的例1和例2试图通过气温和存折两个例子，让学生体会正负数可以表示两种相反意义的量，点明0既不是正数，也不是负数的内涵。教师如果照木宣科，直接呈现，虽然可

4、以使学生理解“正负数可以表示两种相反意义的量”，但是难以实现“让学生理解0既不是正数，也不是负数”的教学目标，更无法达成目标中的“借助学生熟悉的生活情境，使学生经历数学化、符号化的过程”。因此，教师在进行本课片段教学设计时，首先要确定课时整体目标，然后着手将课时冃标进行分解、落实，合理切割，分配到学习准备、新知探索、巩固内化、总结延伸等教学片段中，细化为各片段教学的口标，并使各教学片段形成知识链，为实现课时口标服务。下血我们就來剖析一下《生活中的负数》一课的各教学片段的目标：1、学习准备阶段由于负数的学习是在正数基础上的拓展，与正数的意义相比，需要考虑相反的意

5、义，在理解上有一定难度。所以在设计教学时，教师可以通过“说反话”的游戏为载体引入教学，为相反意义量的感知奠定基础，达成“感知日常生活中存在许多相反意义的量，知道什么是相反意义的量，为负数学习的引入做好必要的心理准备”的目标。2、新知探索阶段(1)正负数概念教学片段教师设计负数概念教学片段时，通过创设让学生根据教师提供的信息，记录相反意义的量，产生认知冲突的教学情境引入——用“+”、“-”表示相反意义的量——正确书写和读正负数——揭示正负数概念，对应的片段教学目标是：学生尝试记录相反意义的量，产生认知冲突，体会负数产生的必要性。经历数学化、符号化的过程。初步理解

6、正负数的意义并能够正确书写和读写止负数。懂得用正负数来表示日常生活屮相反意义的量。(2)0的内涵探索教学片段教师设计0的内涵探索教学片段时，教师通过让学生拨温度计的操作，空白刻度图的素材给学生提供了思维的空间，激发学生的思考,迫使学生创造出分界点——0,由此深刻体会0的新内涵，让学生表示珠穆朗玛峰和吐鲁番的海拔，教师适时设问：“海平面如果用一个数来表示，用什么数合适？”由此引出0的含义，突出0的分界作用可以说是水到渠成。从而使学生“进一步理解正负数的意义，知道0既不是正数，也不是负数”，从中感受到“数学与生活的密切联系”。3、巩固内化阶段对《生活中的负数》的练

7、习设计，教师可以精心安排的练习，通过教材记录体重数实现“强化0既不是止数，也不是负数的认识”o通过让学生对“某地今天气温零下1°C,记着（），与昨天相比，下降了1°C记着（）。”进行分析、说理以及两个-1°C的比较中，达到“进涉加深对正负数意义的理解，拓展负数概念的外延”的目标°4、总结延伸阶段教师可以通过与学生对话、交流，“检测用正负数表示日常生活中相反意义的量”，使学生“进一步体验和感悟数学与生活的密切联系”。可以说，教师在进行片段教学时，一定要有明确的目标意识，清楚选取的教学片段教材安排的意图和作用，从而确保在进行片段教学设计时，能够紧紧关注教学目标，逐

8、本舍末，追求课堂教学的高效。二、程序得