简约而不简单

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1、简约而不简单【摘要】在新课改的实践演绎中也出现了种种形式主义的东西，课堂教学呈现出一种肤浅化、虚空化和低效化的状况。课堂教学应该要简化一些不必要的繁琐，凸显学科本色，让课堂教学“回家”。简约课堂简约而不简单的课堂，是在去掉多余“枝节”的同时，即教学目标简要明了，教学内容简约充实，教学环节简化明快，教学手段简单易行，教学语言简洁流畅。使数学课堂能培养学生的数感，使学生经历“数学化”的过程，同时提高学生的思维能力，使数学课堂“简单”而又“丰厚”。【关键词】简约，不简单，数学味新一轮课程改革给课堂教学带来

2、了新的气象，我们的课堂变“新”了，变“活”了，变“宽”了，但是，我们不得不承认，在新课改的实践演绎中也出现了种种形式主义的东西，课堂里上了更多的“彩”，涂了更多的“色”，化了更多的“妆”，图热闹，讲花样，用华而不实的活动和眼花缭乱的媒体挤占了学生对教学内容的深度把握；以无意义的拓展和随意性的生成把学生带进“云里雾里”的模糊境地，课堂教学呈现出一种肤浅化、虚空化和低效化的状况。课改进入反思调整期后，有效教学、效益课堂的呼声越来越高，特别是针对教学中形式化倾向越来越重的现实，人们开始意识到课堂教学应该要

3、简化一些不必要的繁琐，凸显学科本色。基于此，许多学者发出了让课堂教学“回家”的呼声，倡导“真实课堂”、“简约课堂”“本色课堂”。从而我们可理解为，小学数学课堂教学，不能一味追求其形式的绚丽多姿，要让数学学科的特点彰显出来，让数学课堂成为具有一定高度一定内涵一定标准的简约而不简单的课堂。一、简约是有效课堂的行为诉求简约不是单纯的简单，具有简明、简略、简洁之意，大家都知道做事要力求避繁就简，能简单的事大可不必复杂化。数学课堂走向简约，就要求教师学会做减法。这种减法，并不是简单地对教学素材、教学环节进行机

4、械割舍，而是要提炼、合理地去除那些多余的环节、无效的程序，把该教的留下来，留给学生更多的思维时空，重点部分要重锤敲击,非重点部分可从容略过，使课堂变得简快精约。即做到课堂教学目标简要明了，教学内容简约充实，教学环节简化明快，教学手段简单易行，教学语言简洁流畅。但简约不是简单，简约的本质是简单中不乏丰盈和深刻，是“简而精，单而丰”。（一）教学目标简要明了教学目标是对学生学习结果的确定,是教学的出发点和归宿,是师生活动的共同指向,在教学过程中起着提纲挈领的作用。教学目标的确立应该明了、具体、简要、可测。

5、但是，在当下的课堂教学中，我们一些老师似乎要在一堂课里实现目标的“全面开花”，结果，我们的教学在对众多目标的追逐中眼花缭乱，教学越来越显得空泛和虚化。作为一堂课来说，我们应该根据教学的具体实际和教学内容的主要特点，找准一节课要解决的一两个问题，确立相对集中的、切合学生认知实际和规律的教学目标，让学生可以清晰地感觉到这一堂课真正要学会什么，而教师也能做到“有的放矢”，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性和创造性，最优化地促进教学活动的展开并具有实效。在教学目标的确立上，我们更倡导一课一得,课课都有得

6、，“得”就深，“得”就多。（二）情境创设简单直接简约的数学课堂从教学情境的创设来看，应该做到“简而不减，富而不浮”。即我们的数学课堂上要适时创设围绕教学目标实现的情境，并结合学生的生活实际，为唤起学生学习的兴趣，提高学生解决问题的能力服务。但是教学情景的创设宁缺勿滥，切不可将一节数学课堂创设成由若干个场景组成的舞台戏，让学生眼花缭乱，应接不暇。我认为，简约课堂教学创设的情境应该有利于学生对认知的理解和感悟。创设的情境要设置合理的认知冲突。有趣的情节能激发学生的兴趣，但这种兴趣往往是浅层次的兴趣——新

7、鲜、好奇。合理的认知冲突才能激发学生产生深层次的兴趣---探究欲望。我曾在教学《轴对称图形的对称轴》这课时，根据我们学生熟悉的生活创设情境。由于我们学校地处花果山脚下，学生对花果山上的一切非常熟悉，于是在课的开始，我是这样设置情境的：老师课件出示四幅花果山上学生熟悉的建筑物、景点图片（多宝佛塔、玉皇阁、花果山上常见的美丽蝴蝶、黄蜂图）。问：“老师想请同学们欣赏一组关于我们花果山的美丽图片，但老师有个小小的要求，那就是仔细观察这些图片，看它们有什么共同的特征？”生：发现这些图片都是轴对称图形；师：追问

8、：“关于轴对称图形，你还了解那些知识？”生：对折后能完全重合的图形是轴对称图形……这样很简短的情境（前后只用了不到两分钟），既能唤起学生对旧知的回忆，为本课学习做铺垫，又激发了学生学习的兴趣。起到了承上启下、唤醒思维、激发思考的作用，简单直接地使学生在具体生动的情境感染中顺理成章地步入新课学习的领域。（三）教学手段简单易行从教学手段来看，要围绕完成教学目标而创设，手段越简洁越好，可操作性越强越好。布鲁纳的认知理论认为，任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法