简约而不简单.docx

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1、简约而不简单在上周的流教活中，老的《百分数》一，听老留下了深刻的印象。老从生活入手，前学生收集生活中的百分数，自学教材，上百分数的理解。已有的生活不学生百分数的理解提供了有力的支撑，同又能真切地感受到百分数在生活中的用，孩子堂上学得极主。如果密系学生的生活和突出学生的主体地位是老堂的两大特色，那么的独具匠心可堂的一大亮点。堂片段（一）：：老一些分数，你能把它写出来？（两位同学到黑板上板：1℅、50℅、100℅、99.99℅、44℅、200℅、44）100：些百分数中，你喜哪个百分数，什么？生：我喜100℅，我做什么事，要100℅成功就好了。生：我也喜100℅，百

2、分之百就表示肯定的意思。⋯⋯：我也喜一个百分数，今天我班的同学44人都到校了，我想哪个分数表示今天的到校情况呢？生（迫不及待地）：44℅生：不，是100℅。（学生突然明白了，差点儿上了当。于是异口同声地喊到100℅。）：是不是用100℅表示的就都好呢？生：不是，有时候要百分之百就坏了。生：要是检验商品，百分之百不合格就糟了。师：看来大家的辨析能力很强，你能再从这些分数中选择合适的分数填在下面的（）里吗？1、一本书已经看了全书的（），还剩全书的56℅。2、一根铁丝长（）米。3、一辆汽车严重超载，装的货物重量是载重量的（）。提醒大家这样做是很危险的。教学片段（二）：

3、小游戏：老师规定时间，学生在练习本上工工整整写℅，要求写10个。（当然老师给的时间大多数都没写够十个）师：你写了多少个？生：6个。师：这是一年级小朋友都会的，能用百分数表示吗？生：我写了60℅。生：我写了80℅。师：猜猜他们各写了几个？以上两个练习的设计看似很简单，整个过程在老师和学生轻松的谈话聊天中完成，练习二甚至没有题目，老师就那么随意地处理过去了，其实不然，仔细推敲，我们才能感受到老师设计的精心与智慧。一、有目的。教师是认真研读教材、紧紧围绕教学的重点、难点展开教学的。片段一中选择合适的数填在（）里的每一题都是针对本节课的重难点设计的。第1小题是针对百分数

4、的具体含义的。第二题是针对分数、百分数的含义的不同而设计的。百分数只能表示两个量之间的关系，不能带单位。而分数既可以表示两个数的关系，又可以表示具体的量，可以带单位。第3小题则是针对学生难于理解大于一的百分率而设置的。结合具体的生活情景，学生理解起200℅就简单多了。二、有情趣。练习的设计注重了情境的创设，既联系生活实际又符合学生的心理年龄特点，而且形式新颖、富有创意。整个过程在谈话中进行，让学生感到是“我在练、我在思考”而不是教师的压制，学生做这样的练习乐此不疲。三、有智慧。每个练习题都是一题多用，教师充分挖掘了其中的思维价值，用足用好每一道练习题，学生在充满

5、智慧的挑战中，明确了新知的本质，增强了辨析能力，这样有利于学生自我构建数学知识。2012年10月课堂要做真探究李艳敏（数学）近两天参与了老的市公开的程，两个大体相同而具体不同的教学我学生的探究性学有了更深的。中，我的大体思路是先复有关的知，由复引入的周，怎求一个的周呢？学生会想到法和法，然后教提出要是一个很大很大的或教甩小球，你能用才的方法出个的周？从而造成茅盾，引出要探究的周算公式，猜猜的周跟什么有关？（直径）然后学生量并算周与直径的比，找到算周的公式。就在一个，我曾几次易稿，然只是在算的周与直径的比前加了一个小前奏，却使堂效果大不一。第一次：⋯⋯：看来，种情

6、况下我就不能再用法和法求的周了。两种方法是有局限性的。那么有没有一种更普遍的方法呢？：猜想一下，的周与什么有关？（直径或半径）：你利用老你提供的材料和工具，小合作，量的周和直径，完成表格。物品名周长直径称1号圆2号圆3号圆4号圆师：观察一下我们得到的几组数据，你发现什么规律了吗？由测量和计算，学生会观察到圆的周长总是直径的三倍多一些，从而引出“圆周率”。修改以后：师：看来，这种情况下我们就不能再用绳测法和滚动法求圆的周长了。这两种方法是有局限性的。那么有没有一种更普遍的方法呢？师：以前我们学过长方形和正方形，长方形的周长和它的长宽有关系，正方形和它的边长有关系，

7、那圆的周长跟什么有关系呢？（生：直径或半径）。师：（出示课件）长方形的周长是它的长和宽的两倍，正方形的周长是边长的4倍，圆的周长和直径有没有这样的倍数关系呢？猜猜看，圆的周长应该是直径的几倍？（生：圆周长的一半比直径的一倍多，另一半也比直径的一倍多，合起来就是2倍多。）师；圆的周长比直径的两倍多，那比几倍少呢？（生：正方形的边长和圆的直径相等，正方形的周长是边长的4倍，圆的周长比正方形的周长小，所以圆的周长比直径的4倍少。）师：圆的周长比直径的两倍多，比直径的4倍少，到底是直径的几倍呢？（生：算算呗。）师：将前面测量的结果填入表格，并计算圆周长除以直径的结果，填

8、入表格里。两次教学设计虽