作者意识与读者意识的多维构建

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1、作者意识与读者意识的多维构建中小学写作教学的一个重要问题作者：邢晔作者简介：邢晔，江苏省南通市教育科学研究院理论研究科副科长，主持江苏省教育科学规划课题多项，主要研究方向：儿童教育、“发现作文”研究、诗歌教育。原文出处：《教育研究与评论》（南京）2017年第20176期第48-54页内容提要：大多数中小学生不仅缺少作者意识，还缺少读者意识，使“我是谁”“为谁写”“写何为（写了做什么、写成什么样）”成为难题和痛点，导致很多学生不会写、不愿写、写不好的现象。在中小学写作教学中，要通过自我确认、共情同在、边写边改、一

2、举多得四项举措，在多个维度构建作者意识和读者意识，促成“个体的人的自我实现”和“人与世界的友好交往”。期刊名称：《初中语文教与学》复印期号：2018年06期词:作者意识/读者意识/写作/多维构建写作是语文课程中重要的内容领域，也是中小学语文教学中重大的难点、痛点。语文课程教学系统在教材上的基本建设、教师在课堂上的教学行为、学生在写作上的日常实践，都反映了我们对写作的本质、目标、作用与价值的认知和理解。目前这种认知就是〃要我们写"，这种理解就是“不知为谁写"，其结果就是"不懂写了干吗（除了考试得分）"。为什么要写

3、文章？对于学生来说,是因为学校有这门课,教师要求写,考分比重大,所以必须写。写作文大多是因为任务,指向分数。为谁写文章？很多学生表示是为老师,却很少是为了自我的表达。学生作文的读者对象基本是固定的,那就是教师一^他们敬畏甚至只有畏惧的唯一的特殊读者，而这位读者除了分数之外,不会反馈更多。作文有什么用呢？检查通过，考试拿分。种种情态与现象充分表明，作为作者，大多数中小学生不仅缺少作者意识，还缺少读者意识。两个意识的缺位，使"我是谁"〃为谁写""写何为（写了做什么、写成什么样）"这三个问题难以解决,从而导致出现了很

4、多学生不会写、不愿写、写不好的现象。但是,不管从什么角度来看,指导、帮助中小学生建立作者意识和读者意识都至关重要，影响深远，引领中小学生构建作者意识和读者意识亟待进行。一、中小学生必须确立作者意识：积极表现〃我是谁"作者意识,一般可分为读者的作者意识和作者的作者意识。读者的作者意识,就是读者在阅读作品的时候,为了更为客观、深刻地理解作品主旨、情感,主动转换阅读视角,尝试从作者的角度岀发,揣测、想象、推敲作者要表达的真实意图。①作者的作者意识，就是作者在写作全程中"思考并觉知自己的存在〃，涵括自我表达意识、言语表

5、现意识、自我检阅意识、作品评价意识、作品发表意识（自我实现意识）o②这里探讨的是中小学生作为作者，所应具有的作者意识。一直以来,在写作中存在一个吊诡而普遍的现象：并非所有的作者都具有作者意识。在中小学生的写作中,这一现象相当明显,这一问题尤其严重。作者,是写出作品的人,而写作是"人类以文字作为表情达意的载体的一种精神创造活动〃。因此，作者就是活在文字里的创造者，以自我为内容，以文字为形式。教育学者潘新和认为，〃人区别于动物的主要特征是会运用语言文字，有情感,有思想,有想象力和理性,有精神上的需要和追求"，写作〃

6、促成了个体的人的自我实现"，体现了〃人类共同的本质需求"o③实际上,中小学生首先要"区别"的是他人。如果文章泯然众人,没有一点与众不同的思想、内容，连高分都拿不到，就更不要说达成〃自我实现"，体现〃本质需求〃了。中国的中小学生在完全相同的环境里学习,在基本相同的环境里生活,朝着高度趋同的理想目标努力，"三点一线"甚至"两点一线并没有很多新鲜的事物、独特的元素,很多人因此认为学生难以写岀独一无二、个性鲜明的文章来。在教育教学实践中，由于教师提示、文本示范、任务要求的同一，中小学生的文章甚至表现出一种雷同的、浅层的

7、状态，差不多的观点、差不多的视角、差不多的次序、差不多的感受、差不多的语言……最终产生一篇篇个性缺失、面目模糊的文章。学生往往满心沮丧，沉湎于对庸常生活的倦怠与烦恼之中，却没有意识到〃我就是我，是颜色不一样的烟火"。在这个世界上，每个人都是唯一的存在，D那怕是基因极其相似的双胞胎，也会在秉性、爱好、思想、行为方式等方面不断产生各种各样的差异。中小学生生命状态的同质化,其实只存在于"此在"〃同在"的条件下,而且只呈现为浅表的被动状态。如果细分〃我是谁"〃我从哪里来〃"我现在何方""我想做什么"等要素,我们就可以发

8、现,每一个”我””者E是迥异的,不要说与”他者”不一样,连与此前的〃我"都不一样。写作，就是要"寻找和表达独一无二的禀赋、个性、观察、感受、思想、存在环境、生活方式和所有一切的总和"。我曾以半命题作文《一次……的运动会》为例,说明"我"与其他人的差异。同一个地区、同一所学校、同一个班级、同一位老师、同一个运动场、同一种集体活动,每一个学生的现场作文也是有别于他人的。一个班级的学生,有着