关于小学语文课堂教学现状的思考

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1、关于小学语文课堂教学现状的思考新一轮基础教育课程改革在我县已进行了六个年头，它为传统语文教学注入了鲜活的生命力。随着语文教学改革不断走向深入，我们欣喜地看到，语文教育出现了前所未有的繁荣景象，主要表现在：一、教师的教育观念有了极大的转变。从“工具性”和“人文性”相统一的立场来理解语文课程的性质，己成为一种社会共识。二、在新课程中，教师的角色发生了变化。教师由传授者转变为促进者；由管理者转变为引导者；由居高临下的“权威”转向“平等中的首席。二、根据《语文课程标准》的理念，教师的教学策略也在发牛改变。由重知识传授向重学生发展转变；由重教师的“教”，向重学生的“学”转变；由重结果向重过

2、程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。四、新的教学评价理念得到较为广泛的接受和认可，并在一定程度上体现于教学实践中，既重视“知识与技能”的评价，又关注“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价。五、《语文课程标准》的实施，不仅改变了教师的教学生活，也在改变学生的学习生活。可以说，我们的语文教学己取得了较为可喜的成绩，但改革中的语文教学也不可避免地出现了一些问题，值得我们静下心来，认真分析，加以改进。现将一年多的观察、分析、思考、调研情况分析整理如下。【问题一】三维目标割裂，不明确，不符合学生实际。实施新课程以来，由于语文课承担的功能越来越多，因此方方面面的内容被带入课文中。一些

3、老师面对课文，认为都是文质兼美的，什么都应该教，什么都应该学，结果造成眉毛胡子一把抓，以致目标不清或者是目标混杂，搞不清楚教学目标和教学内容之间的关系。另一方面，为了迎合多目标的理念，同时做到目标清晰，一些老师便将三维目标割裂开来，使其各自为政。例如把情感目标单列出来，以示重视、清楚，殊不知情感的教育本应融入在其他冃标的教学中；有的甚至将“三维目标”等同于“三项目标”或“三个目标”。再有就是冃标的可实施性存在着问题。教学冃标没有根据学生的实际来制定，或流于肤浅，或过于繁难。口标太低，学生不用努力就能达到，没有意义；目标太高，学生达不到，也没有意义。我想这是课堂教学低效的主因。【对

4、策】教学目标的设定是教师进行课堂教学的一个重要依据；是教师完成教学任务的鉴定标准。于漪曾指出“每堂课的教学必须有明确的冃的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导”O“有所不为，才能有所为”O一、认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。二、结合语文特点，突出三维目标的交融性。在具体的教学过程中,知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的，教师应将三维冃标统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学策略使其得以实现。三、潜心与文本对话，深度钻研教材。只有教师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭

5、语文的能力。教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。四、分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性地确定恰当的教学目标。五、设计教学冃标时要注意层次性。结合学生的个体差异做岀不同的耍求，让不同层次的学牛都得到全面发展。【问题二】教学内容单薄，结构松散，置语文内容的整体性于不顾。教学屮把生动的课文肢解为知识的拼盘，零敲碎打，对引导学生整体把握课文有

6、所忽视。课堂上，教师常让学生找喜欢的地方，选择喜爱的句段，喜欢的内容来读，这虽然照顾了学牛的个性和兴趣，但脱离大的语言环境和内容情景的词句、语段还会有多大魅力？脱离课文整体，对部分的理解肯定是粗浅的，甚至是偏颇的，对于培养学生提纲挈领地获取主要信息的能力也是不利的。【对策】对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。因为，只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解。《语文课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”当然,强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体观；即使对课文的某

7、一段落或词句的理解，也应该具有整体观的意识，要从大处着眼，小处着手，避免只见树木，不见森林。阅读教学中的“整体把握”不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达形式等等。整体把握教材可以从这几方面入手：一是理清写作思路，作者在写文章时进行立意和谋篇的思维之路，是写作时串联文章的关键，是阅读时理解文章的重点。只有理清了文章思路，才能正确理解作者的看法、态度或感情。二是分析结构布局，整体阅读离不开领悟作者怎样布局谋篇，