小学语文课堂教学现状与思考-论文.pdf

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1、【学科i持1为了解目前农村小学语文课堂教学的其次要分析学生的“未知”，“未知”是相对于何选择。通过教学实践，教师可以立体观察、现状，有效提升农村小学的语文教学水平，“已知”而言的，它包括学生应该达到的目标理清层次，统整教学目标；整体把握、前后联我对农村小学语文课堂教学作了调查。中包含的未知知识及实现目标之前所涉及系，统整教学内容；综合权衡、把握关键，统调查中发现，教师对学生的学情关注不到学生还没有掌握的知识；第三要分析学生整教学方法。这样，使教师能根据单元教材够。学生是学习和发展的主体。教师应该将的“能知”，即通过这节课教学，所教班级的内容设计

2、出科学的教学方式、内容，提高教学生的学情作为确定教学的重要依据。但只学生能达到怎样的目标，它定位了学习的终育教学的实践效果，真正实现“用教材教”，有25％的教师将学生的学情作为选择教学点，也是因材施教的基础；第四要分析学生真正使教学从单薄走向厚重。内容的依据，有33．3％的教师将学生的学情“怎么知”，这反映学生是如何进行学习的，语文教材的选文大都是文质兼美的典作为处理课后练习的依据，有42．7％的教师体现了学生的认知风格和学习方法、习惯范文章，富有文化内涵和时代气息。作为学将学生的学情作为确定教学目标、重难点的等；第五要分析班级学生群体与个体的

3、差习活动的组织者、引导者的语文教师，要在依据。可见，大多数教师在实际教学中根本异，在教学活动中教师要努力做到因材施学生与文本之间架起一座桥梁，让学生走进就没能关注学生的学情，就是少数关注学生教，充分考虑学生的认知风格，根据学生的文本，用心灵与文本对话，这就对语文教师学情的教师也主要是依靠“课堂提问”和“作差异不断调整教学目标与内容，不断改进教的专业能力和职业素养提出了较高的要求。业批改”来实现，而这些基本是属于后置性学方法和策略。教师只有先于学生走进文本，以“我是读者”的，只有5．2％的教师能通过“课前预习检学校教导处要在教学实践中进行专项的身

4、份与作者对话，以“我是儿童”的身份阅查”和“课前访谈”来了解学生的学情。这样，调研，让教师充分认识学生的学情是确定教读文本，以“我是教师”的身份与编者交流，读教师就无法根据学生的学情展开有效教学，学内容的重要依据，是教学设计系统中“影出文章的个性、读出自己独特的心里体会，这教学效果也会大打折扣。响学习系统最终设计”的重要因素，并结合样走进课堂时才能做到有备而来，才能引导另外，调查还发现教师对解读教材不够自身教学实践，掌握了解、分析学生学情的学生真正把文章读得精彩、读得深刻。充分。只有l1．5％的教师在备课时选择先阅方法，积累相关经验，使教师真正

5、“以学生的与此同时，教师还要注意解读课后练读课文，而72．9％的教师备课时做的第一项发展为本”，让“教”从学生的“学”出发，为学习。这里“课后练习”中的“课”不是“上课”，工作则是查看《教学参考书》，12．5％的教师生的“学”服务。而是指“课文”。教师要正确理解“课后练则查阅他人的教案或教学实录，这说明大多习”，即“课文后的练习”。苏教版小学语文教数教师都不能有意识地先阅读教材。能认真二、多元解读教材，为高效课堂“保驾护材课文后练习看起来简单，无外乎读背抄阅读同单元课文的教师仅占22．9％，这说明航”写、理解感悟，但它的安排设计蕴含了教村大多数

6、教师缺乏教材系统意识。有58．3％的编者的良苦用心，它或点明了应掌握的知识教师上课时完全照搬课后练习，这说明大多教材解读就是走进教材、走近编者、走点，或提示了理解课文的思路，或体现了教数教师对教材内容盲从，缺乏直面文本与解近作者，通过分析形成自己对教材的理解。学训练的重点，或渗透了教法和学法。它与读文本的意识和能力。为改变现状，我有如《语文课程标准》指出：“学生对语文材料的课文相辅相成，是教材的有机组成部分。因下两点思考。反应往往是多元的。”这也决定了教师的解此，语文教师要树立“用练习教”，而不是“教读应以学生的多元体验为基础，以教材为核练习”

7、的理念，课前要认真解读课后练习并一、以学生发展为本，关注学情心，拓宽解读视野。充分利用这一重要资源，将其作为设定教学现在使用的小学语文教材都是按单元目标的依据、确定教学思路的参考、课堂教“学情”是指学习者在某一个单位时间组编式进行编排的，同单元的课文有许多诸学操作的抓手、学生自主学习课文的路径、内或某一项学习活动中的学习状态，它包括如主题、训练重点等相同之处。因此，语文教课文学习向课外延伸的基点，为实现高效的学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、师要有一种创生增值的课程视野——单元课堂、减轻学生学习负担、提升学生语文素学习进程、学习效果等因素

8、。要想真正提升统整意识，以单元教学内容为基本单位，依养“保驾护航”。学生的素质，增强学生的学习能力，教师必据学科本身的知识系统或本学科和其它学教师的教