倡导探究性学习培养生物科学素养

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1、倡导探究性学习培养生物科学素养倡导探究性学习培养生物科学素养新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是力图促进学生学习方式的变革，倡导学生主动参与的探究性学习。普通《高屮生物课程标准（实验）》已明确确定：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，是课程的基本理念。因此，以探究为核心，以培养学生生物科学素养为宗旨无疑将成为生物教学的主旋律。1、探究性学习提高了学生的生物科学素养能力生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。在传统课堂教学中，

2、过多强调单纯依靠知识的传承、讲授和灌输，学生长期处于被动地位。这样的教学模式，既不能全面提高学生的生物科学素养，也不利于学生的身心健康。探究性学习，注重在探究过程中主动地获取体验和知识、应用知识，解决问题的学习活动，从根本上变革了学生的学习方式。学生在理解基本科学现象、规律以及科学原理的基础上，运用科学知识，理解或解释发生在身边的生物科学现象,形成正确的情感、态度，价值观和科学世界观，并掌握一系列的相关技能。因此，探究性学习能提高学生自身生物科学索养的能力。2、探究性学习培养学生生物科学素养的几点思考探究性学习是一种新的教学模式，所以无章可循。不过，在多

3、年的教学实践中，就培养学生生物科学素养方面，我认为可以从以下几方面进行思考：2.1创设多方面的科学探究活动，丰富和积累科学知识了解科学知识的本质，是具有科学素养的人应具备的条件之一。作为学生，获取科学知识的途径，大部分主要来自书本知识。书本知识是前人体验和经验的总结，缺少学生直接经验的过程和真止的体验。而探究性学习是实践活动性很强的学习，因此，在教学活动中，我们可以多路并举、采用灵活多变的教学方式和策略，积极创设科学探究活动，使学d从科学探究中获得的知识与从其它方式获得的知识联系起來，奠定扎实的科学基础，丰富和积累科学知识。2.1.1引导学生收集信息，处

4、理信息，获取新知随着科学技术的H新月异，生物科学知识也在不断的更新和发展,一些新的概念、新的技术等不可避免的要在教学过程中反映出来。如干细胞、人类基因组计划、转基因技术等。教学中，组织学生从网络上、从书木中、从生活里搜集有关这方面的资料，就可加深对这些知识的了解和认识，通过解读有关数据，处理有关信息，从而获取新知。2.1.2组织学生调查研究，提出问题，解决问题生物科学知识紧密联系人们的生活实际、生产实例，如细胞的分裂、分化与癌变；免疫、传染病与艾滋病；减数分裂、受精作用与试管婴儿；生态平衡与沙尘暴等。教学中，组织学生根据实际情况，针对性的提出问题，开展调

5、查研究活动，运用所学的基础知识提出见解或深层次的质疑，作出分析决策。通过参与和解决现实生活中的具体问题，來获得科学与技术知识。2.1.3组织学生设计实验，动手操作，建构新知生物科学本身就是一门实验科学。新的课程标准增设了更多的实验内容，强调让学生尽可能多地身临其境，亲自动手。如模拟实验探究膜的透性、探究影响酶活动的因素、探究酵母菌的呼吸方式等等，教学中，组织学生针对提出的问题，像科学家一样自己设计实验方案，自己动手操作实验，对实验的数据进行分析、判断和推理，将实验结果和已有的知识联系起来，形成超越巳有知识的新的理解，建构新知。2.2强调探究亲历过程、重视

6、探究技能的规范化训练，培养科学探究能力2.2.1让学生亲身体验探究的过程探究性学习活动是以学生为核心，由学生自主提出问题、自行设计实验去探究想要知道的“未知性”的实验结果。探究过程中，充分体现学生学习的自主性：思路让学生自主探究，方法让学生自主寻找,规律让学生口主发现，问题让学生口主解决。最终达到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。例如，在完成《探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用》实验吋，我和学生是这样开展探究活动的：(1)教师提出问题：淀粉和蔗糖是否都能被淀粉酶水解？(2)学牛作出假设：淀粉酶只能水解淀粉(此吋学生已

7、有了酶的专一性知识)。(3)制定方案、实施计划：首先学生在课前自己查找有关资料，淀粉和蔗糖的水解产物是什么？鉴定淀粉和蔗糖水解程度的特定颜色反应有哪些？然后根据已有的知识，设计实施方案，要证明实验假设，选定什么样的方法？采取哪些实验步骤？需要哪些器材、约品？最后根据口己的计划实施完成。(4)根据实验结果，推断自己提出的假设，得出结论。(5)小组Z间交流讨论，评定各自的设计方案是否科学？实验方法是否合理？实验操作是否严谨？有哪些心得和体会等等。通过亲历探究过程，学生在建构知识意义的同吋，真正享受到了探究的乐趣，提高了探究的技能。2.2.2规范学生的基本探究

8、技能探究性学习的核心在于对问题的探究，探究活动无论是在内容、目的、操作，还是组织