倡导探究性学习.doc

《倡导探究性学习.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、如何落实初中生物课堂探究教学【内容提要】倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一。教师如何进行“科学探究活动”的教学，是贯彻落实这一课程理念的关键所在。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，它通过学生、师生之间的互动来完成。合作学习不仅可以为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，还可以通过学生间的有效沟通与交往，培养学生的语言表达能力以及沟通协作能力。所以如何落实初中生物课堂探究教学显得尤为重要。【关键词】初中生物；探究教学倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一。教师如何进行“科学探究活动”的教学，是贯彻落实这一课程

2、理念的关键所在。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，它通过学生、师生之间的互动来完成。合作学习不仅可以为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，还可以通过学生间的有效沟通与交往，培养学生的语言表达能力以及沟通协作能力。探究性学习有一定的特点，比如要求学生能自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，获得科学知识，而不是灌输现成的结论性知识，不是停留在死记硬背的地步；再如探究过程中要培养学生从事研究的必要的探究能力，要自主地抓住自然的事物和现象，加深对自然的认识，有效地形成认识自然之基础——科学概念，同时也培养学生探究未

3、知世界的积极态度，乃至热爱生命，积极向上的人生观和价值观。在教学设计过程中，我们可以分成以下几步完成：一、课前的准备1．钻研课标、教材，分析教学内容，找出教学重点，确立核心知识，凸显探究价值。教师作为探究活动的组织者和设计者，首先应该确立所需探究的核心知识，明确其探究价值和探究的可行性，并非所有的核心知识都必须通过探究来建构，值得探究的核心知识首先必须是能够引发学生认知冲突的知识，而有些知识就难于设计成探究活动去获取，如“生物的分类”就不适合用此方式开展学习。对学生而言，有些知识虽然可以设计成探究活动，但由于具有较高的难度和挑战性，

4、只有少数学生能够从中体验到成功的快乐，多数学生成了“陪衬”，如“生态系统的信息交流”。就资源而言，有些知识不具备探究的条件。如“植物的光合作用需要水”需要同位素标记法和较长的时间保证，就难以开展这一核心知识建构的探究性学习活动。所以教师必须要筛选出确有探究可行性的核心知识来帮助学生的自主建构。2．研究学情，找出教学难点学情分析主要是了解学生的已知，即学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要。它决定着学习起点的定位。同时要了解学生的未知，即学习应该达到的目标中所包含的未知知识及实现目标之前，还要涉及学生所

5、没有掌握的知识，也就是要分析出学生的知识背景和能力背景。分析学情可以用调查的方法了解学生。比如可以是课前问卷调查，这适用于对学生了解不太准确，对学生判断不准，通过问卷调查，根据学生问卷的结果，从中把教学中的难点抽提出来，进行设计；也可以是课后的调查。比如课前的预设与实际上课情况不同，可以用课后调查的方法去了解师生之间出现差异的原因等。如对教师的布置作业、准备实验材料等不清楚可能会导致第二节课上课受影响，这也给我们一种启示，就是实验、活动课教师布置不能只凭经验，认为学生都清楚，要有必要的让学生重复一下教师的要求。3．确定教学目标从教学

6、层面上说，合理的教学目标既是评价教学过程的标准，又有指导教师进行教学策略选择、引导学生学习活动的功能．是教学活动的出发点和归宿。从学习层面上说，学习目标是指预期的学生学习结果所要达到的标准。我们在制定教学目标时，不能以教师行为目标代替学习目标。同时要使目标具有可测量性。“提高xxx能力”，“培养xxx习惯”等,教师无法衡量教学目标的落实情况。二、活动中的师生互动行为1．情境导向，驱动探究欲望创设情境时，教师要根据具体的学习内容，学习目标和学生的兴趣等，从学生已有的思维水平出发设计自然真实的情境脉络，设计的情境可以是多样式的，可以是一

7、段视频，也可以是几张图片，或是一个小故事，但关键是要从具体的情境中激发学生学习的内驱力，引发学生思考，进而提出问题，这才是创设情境的目标。学生被置于一个有真实意义的问题解决活动的情境中，他们才会产生去分析、理解和解决问题的需要，对知识的自主建构就自然而然地开始了。2．问题生成，明确探究意图问题的解决是自主探究的目标。情境创设的行为人是教师，情境中应该己经隐藏着所需解决的问题，所以“生成问题”，确切地说是教师引领学生发现并提出问题。教师应该帮助学生筛选过滤，确定和学习目标相适切的问题，构建问题集或问题链，创建学习结构图。学生在教师的引

8、领下提出和原有认知冲突的问题，自主确定探究的需要，明确需待完成的学习任务，由此启动自主探究学习。3．自主探究，形成初步结论教师作为学生自主探究的设计者、帮助者、促进者，依据学习目标和学习任务，根据探究问题的来源及探究过程的特点，设计选