倡导探究性阅读.doc

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1、倡导探究性阅读，提高学生的语文素养四川省罗江县鄢家小学李玉山邮编618511《语文课程标准》明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。这就要求我们教师在阅读教学中，引导学生探究性的学习，启发学生去解读课本。下面就如何引导学生进行探究性阅读，谈谈笔者的看法。一、巧置情境，激起探究之欲。对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。在阅读教学中，我们要结合教学内容和学生实际创设一定的情境，有效地激发学生的体验热情，培养学生主动探究的意识，激起探究的欲望。1、营造和谐氛围。在语文教学中，我们应让学生身心处于最佳活跃状态，心情

2、舒畅地投入课堂。我们要重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究、发现做好准备。课堂上我们要激发学生浓厚的学习兴趣，使学生产生主动学习的愿望。同时，在教学过程中，还要重视对学生的激励评价，使学生保持探究热情，保持旺盛的求知欲。2、设置故事悬念。小学生好奇心强，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运十分关注，我们可以根据学生这种心理去设置一些悬念，使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。我在教学《惊弓之鸟》时，开篇就设疑：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生纷纷举手回答说：用箭射，用枪打……我听了学生的回答，首先

3、肯定学生的回答是正确的，我接着把话峰一转说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中，请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究，探求问题答案。3、引发认知矛盾。在阅读教学中，将学生引入到一种认知矛盾的状态，从而引发学生的认知冲突和探究欲望，激发他们主动地探求未知领域。我在教学《草船借箭》一课时，让学生初读课文，了解课文大意后，我就让学生再齐读课题，然后说说自己的理解，有学生说：“诸葛亮明明是用

4、草船去骗曹操的箭，使曹操损失了十万枝箭，课题应该改为《草船骗箭》才对”。我并没有马上给予反驳，而是因势利导：“对啊，课题中为什么没有用骗，而是用借字呢？请去课文中找找答案。”这样，抓住学生这种认知上的矛盾，再引导学生对课文进行深入的阅读探究。4、引导质疑问难。让学生进行质疑问难，提高学生的学习兴趣。二、经历过程，体验探究之乐。语文是实践性很强的课程，阅读教学中更要引导学生进行阅读实践，让学生亲历阅读探究过程，体验探究的乐趣。1、以读为本，读中感悟。阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程。在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引

5、导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、分角色读、赛读等多种形式，以读悟语，以读悟情。2、角式扮演，入境体验。学生阅读的课本，往往有着生动的人物形象，每个人物形象，就是具体可感的特定角色，引导学生对这些角色进行扮演、体验，能激发学生的阅读兴趣，加深对课文的理解，培养探究性阅读的能力。如在教学《草船借箭》一课教学中，可引导学生在小组里分角色演练周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操的对话，让每个学生真正动起来。3、动手操作，实验明理。对于有实验操作内容的课文，就让学生自己动手模拟，进行实验操作，在具体的体验过程中开展探究性阅读。如教学《乌鸦喝水》一课时

6、，首先是激疑：乌鸦只是放石子，并没有放水，水为什么会渐渐升高呢？接着，分小组进行探究，合作完成乌鸦喝水的小实验。然后组织交流。这种实验操作的探究性学习再现了课文描述的场景，让学生形象地感知、具体地体验了实验操作过程。4、问题争鸣，深化认识。对于课文中存有争议的观点，要鼓励学生大胆发表自己的见解，并努力阐明理由，在观点争鸣中开展探究性阅读。如《一夜的工作》中，对“总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”这句话，可以组织学生读思讨论：“到底花生米是否增加了？”可让学生思考，增加了分量的花生米都可

7、以数得清颗数，可见平没有客人时就更少了，从而体会周总理的生活简朴。三、开放视野，盘活探究之源。1、挖掘课本内涵，引导思维创新。一方面，要紧扣教材的重点、难点，引导学生对课文进行阅读、思考和讨论。如教学《圆明园的毁灭》，围绕重点句“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运”，把“凡是、统统、实在”这些词语删去，让学生通过朗读、比较、讨论，体会这些词语的表达效果。2、延伸教材内容，拓宽认知视野。一是引导学生查找课外相关资料。如学习了《金色的鱼钩》后，课外找找有关长征的故事读一读；学习了《詹天佑》，收集我国铁路建设新成就方面的资料

8、等等。二是布置课外实践性作业。如学习了老舍先生的《猫》后，让学生留心观察一种小动物，写一篇观察日记。在阅读教