倡导“阅读反思”提高阅读质量

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1、倡导“阅读反思”提高阅读质量《语文课程标准（实验稿）》提出了“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”这一阅读教学新课题，设想的方略是“提倡多角度的、有创意的阅读”，建议采取的实施步骤是“利用阅读期待、阅读反思和批判”三个环节,以求达到“拓展思维空间，提高阅读质量”的教学目标。上期我们已就利用“阅读期待”、拓展思维空间发表了学习体会，本期谈谈如何利用“阅读反思”来“提高阅读质量”。一、“阅读反思”的三项功能1.“博学”与“笃行”的过渡在我国古代的学习论中，“思”一直受到高度的重视。子曰：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”（《礼记・中庸》）“慎思”居于整个阅读过程的

2、中心位置。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《论语•为政》）强调学思结合，不可脱节。古人所说的“思”的内涵十分丰富。“温故而知新”，是由已知向未知的纵向迁移之“思”。“举一隅而三隅反”，是由此及彼的横向联想之“思”。“吾日三省吾身”“反躬自问”，是对自己言行得失包括阅读经验教训的反向之“思”。'‘博学而详说之，将以反说约也”（《孟子・离娄下》），是由博返约、化繁为简的提炼概括之“思”。“不以文害辞，不以辞害志，以意逆志,是为得之”（《孟子•万章上》）是文本解读之“思”。“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也”（《孟子・万章下》）是知人论世之“思”……阅读的过程就

3、是思考的过程，有对文本意义的解读，有对作者旨意的探求，有对社会现象的剖析，有对自身言行的反省。其中的“慎思”，既要求深入思考，不浅尝辄止；又要求明辨是非优劣，慎重择取，已蕴涵“反思”的含意。在从“博学”到“笃行”的阅读行为过程中，“慎思”“反思”成为必不可少的过渡。2.“期待”与“批判”的中介如果说“阅读期待”是阅读行为的起点和准备，“阅读批判”是阅读过程的高级发展阶段或归宿，那么，“阅读反思”就是从“阅读期待”到“阅读批判”的“中介”，是阅读能力由低级阶段向高级阶段发展的“阶梯”。在革命战争时期，毛泽东非常重视解决问题的方法：我们的任务是过河，没有桥和船就不能过。要完成过河

4、的任务，必须先解决桥和船的问题。同理，我们想在阅读教学中培养学生探究、创造的精神和能力，逐步学会阅读批判，必须首先学会阅读反思。所谓“反思”，指思考过去的事情，从中总结经验教训。其含义与“反省”相近：自我省察，回忆检查自己的思想行为。“阅读反思”,则是对自己的阅读行为进行省察思考,总结经验，吸取教训，发扬成绩，克服缺点，从而改进阅读策略和方法，以期提高阅读效率。没有“阅读反思”这一中心环节，“阅读期待”将会落空，“阅读批判”也没有根基。所以“反思”是从“期待”到“批判”的必不可少的"中介”或“阶梯”。一次阅读行为是如此，一个人的阅读能力形成过程也是如此。3.“接受”与“创造”

5、的桥梁《语文课程标准（实验稿）》把培养创新精神、激发学生的创造潜能、培养创造性阅读能力、鼓励有创意的表达作为语文教学改革的方向。这是时代的要求，是国际竞争的需要，也是对我国教育反思后的明智之举。语文教育工作者必须坚定不移地为此努力奋斗。但是，创造性阅读能力不是从天上掉下来的，也不是学生头脑里固有的，而是从阅读实践中逐步培养形成的。我们在以前的讨论中曾对阅读能力的结构作过探讨：认知性阅读，理解性阅读，欣赏性阅读，研究性阅读和创造性阅读，大致呈由低到高的发展态势。认知性阅读，以认识汉字为前提，以感受文字材料为起点，以提取文本意义为初阶，在此基础上，才有可能去理解、欣赏、评价、探究

6、，以至批判文本。“接受性阅读”是阅读的初级阶段，超越这个阶段，一开始就要求缺乏阅读积累的少年儿童去发现、去探究、去创造，是违背教学规律的。大概正是基于这种常识，《语文课程标准（实验稿）》在教学建议中，既强调“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”（第一条），也强调“正确处理基本素养与创新能力的关系”（第四条）。既要求“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”；同时要求“注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。教学建议还提到：''遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”又说：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和

7、评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”上述教学建议，对阅读能力形成和发展的理论概括是比较辩证的。我这样理解：关于阅读的陈述性知识和训练阅读基本技能的程序性知识，有助于阅读综合能力的形成，不可忽视。以理解作者旨意、提取文本意义为目标的接受性阅读是阅读能力形成的初阶，是“入书”的过程；以超越个人阅读经验、超越文本意义为归宿