浅谈在生物教学中倡导探究性学习的几点感悟

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1、浅谈在生物教学中倡导探究性学习的几点感悟摘要：改革课堂教学，强调课堂教学要体现“学生的主体性”“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。倡导探究性学习，促进学生自主探究，注重与现实生活的联系，积极思考与生物学有关的社会问题。　　关键词：探究性学习感悟　　面向全体学生，促进个性发展，在高中生物教学中，教师要帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互联系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。在近几年的生物教学中，我就探究性学习有了几点感悟。　　一、角色转变是关键　　教师角色，从传授知识到指导方

2、法。生物课程标准提出了“自主、合作、探究”的最新学习理念，宣布了教师在教学中喧宾夺主、越俎代庖、包办代替、请君入瓮的做法已彻底破产。“自主、合作、探究”的目标是要学生有一个充分展示个性的机会，培养他们的合作竞争意识，养成勇于探索、不断创新的科学精神和态度，掌握科学的思维方法，同时还要提高学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力，学会从多渠道获取、收集信息和处理信息，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。可见，自主、合作、探究的学习方式重在强调对学生能力的培养。能力的培养要讲求方法，因此，我们的课堂教学

3、，必须由传授知识转到方法指导上来。　　学生角色，从被动学习到主动探究。今天我们在新课标下倡导探究性学习，必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。纵观当今生物教学的名家的教育教学思想及其方法，都在注意引导学生自己动脑和动手，这无不体现了学生为本位的教育教学思想。因此，想让探究性学习走进我们生物教学中来

4、，就必须让学生从被动学习的角色转变为主动探究这一角色。　　二、探究过程并非模式化　　按一般的表述，探究有一个相对稳定的过程，即：1.提出问题；2.作出假设；3.制订方案；4.实施方案，验证假设；5.得出结论；6.表达与交流。　　但在实际教学中不能机械地套用这些固定的步骤，让探究性学习变成禁锢师生创造性的教学“八股”，使原本是倡导创新教育的探究性学习重新步入循规蹈矩的泥潭而了无生气。　　探究并非是模式化的，首先表现在不是每一个问题的探究都需要这几个阶段，某一环节的缺失可能不会影响探究。例如：探究某一地区的环境状况

5、，就不需要事先作出假设；其次，每一个探究的过程并不都是依照这样的流程刻板地展开的，有时探究的过程就是不断修整方案、不断完善假设的过程。每个探究活动要求达到的目标、侧重点和难点不同，有的活动要求学生体验探究的一般过程，探究的问题本身并不复杂。有的活动重点是作出假设，有的重点是在如何控制变量和设计对照组上，有的重点则是收集数据和推理。当然，为了让学生参与和体验探究过程，一些实验设置较完整的探究过程是有必要进行的。历经的阶段不同，探究的难度也不等，就会有不同的探究性学习方式。　　三、探究性学习提倡多元化教法　　新的生

6、物课程标准把探究性学习提高到前所未有的高度，给予了充分的重视。正如有的专家所说的新的生物课程标准重视探究性学习，但不赞成事事探究、时时探究、滥用探究，进行科学探究要有明确的教学目标，要有值得探究的问题或研究任务，探究性学习是重要的学习方式，但不是唯一方式，同时也不否定传统讲授的合理性。探究性学习是重要的学习方式。但不应成为唯一的方式，不同的学习方式都有各自的特点、优势和适用条件。教师应根据不同的教学内容注意采用多样化的教学方式。如讲授、演示、辩论、模拟、专题讨论等。　　四、探究活动时应注意以下几个方面　　探究活

7、动要有明确的教学目标。每一次探究活动都要有明确的教学目标，以便有针对性地完成活动过程的设计，也便于在活动之后检验教学成果。如生物《必修2》艾弗里肺炎球菌转化实验，教学目标就是证明DNA是遗传物质。　　要有值得探究的问题或教学任务。每个探究活动应有学生未知答案的问题。如果学生已经知道答案，就不可能经历真正的探究。可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。　　有民主的师生关系和求真务实的氛围。教师要鼓励学生自由准确地表达，帮助学生流畅地表达，使学生有信心地表达，学会与他人沟通。教师

8、应鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；解释问题有自己的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定。有些问题可以让学生在课外共同讨论。