探究性学习设计与科学素养培养

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3、中进行探究性学习设计的必要性，体现科学素养培养的探究性学习设计的意义，并展示了进行探究性学习设计的案例。关键词：科学素养探究性学习教学案例晶胞一．科学素养培养认识的发展1．长期以来，对科学素养的理论定位存在分歧。传统科学教育理论受旧的科学观的制约，缺乏对科学教育的整体认识，或强调知识的学习，或着重科学方法的训练。这种取向对我国科学教育的影响是广泛而深远的，传授基本知识和培养基本技能几乎成了教育界上下一致的共识，深深扎根于广大教师的教育思想深处，变成了一种自觉的职业行为。这种把科学知识和科学方法当成科学素养

4、的全部的认识是片面的、不合理的。思想观念的形成固然离不开具体知识的学习，能力的培养也离不开具体实验的操作，但是如果仅仅停留或沉迷于具体层面，显然是本末倒置了。2．20世纪70年代初期，在一些教育发达国家的中学自然科学课程中(如澳大利亚)就提出了科学素养的理念，并把培养学生的科学素养作为课程的基本任务。我国政府也认识到科学素养的重要性，在1992年、1994年、1996年、2001年开展了四次公众对科学知识、科学方法、科学技术对社会和个人所产生的影响三方面内容的基本了解程度的公众科学素养调查，了解公众的科学

5、素养的基本情况，并在2001年修订了新的义务教育课程标准，把培养学生的科学素养摆到了重要的位置。科学素养培养已成为科学教育家和大多数理科教师的共同理念，成为当今理科课程发展的一个共同趋势。3．科学素养的内涵已进一步明确。科学素养由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大要素构成，这五大构成要素构成一个相互联系、相互影响的有机整体。其中，科学知识起着基础性的作用，是培养和形成其他要素的载体；科学能力是核心，包括各种科学思维能力和科学实践能力等内容；科学方法是科学素养的重要组成要素，是科学的认识方

6、法；科学意识和科学品质是科学素养的重要表现形式，其中科学意识包含科学的世界观、在社会生产及生活中有理解和应用科学的意识等内容，科学品质主要指科学态度、精神以及对科学的兴趣、情感、动机等内容。二．探究性学习理念的形成1．“探究性学习”是在20世纪50年代美国掀起的教育现代化运动中，由施瓦布(J.J.Schwab8)倡导提出来的。他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。开展探究性实践活动有利于激发学生的学习兴趣，有利于训练学生动手操作能力，有利于学生个性的发展，有利于激励学生探索创新，促进知识

7、迁移。探究性实践活动是化学科学认识的源泉，是训练科学方法的有效途径，是养成科学态度的必由之路。这种学习理念，一经提出，就引起广大化学教育工作者的关注。2．我国著名化学家戴安邦指出“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技巧，又训练科学方法与思维，还培养科学精神和品德。”要培养和提高学生的科学素养，教学方法上就要从以教师为中心、书本为中心、课堂为中心的灌输式学习中走出来，倡导以问题为中心，进行探究性学习。一个相对完整的探究活动包括：提出问题作出猜想和假设制订计划进行实验或

8、调查收集证据作出合理的解释或结论反思与评价表达与交流。就一个具体的探究问题来说，可以是以上过程的部分或全部。3．义务教育化学课程标准对探究性学习提出了明确的要求，指出应该“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。”这就要求教师转变对课程功能的认识，改变课程过于注重知识传授，让学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，