《小泽征尔的判断》教学设计2

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1、教学设计模板基本信息学科语文年级四教学形式教师王伊莎单位板桥中心课题名称18《》学情分析本班学生男生多女生少，学生有着良好的学习态度，人部分学生学习思想积极、上课能认真听讲，能认真完成作业。唯独个别学生懒散，态度消极。学生学习踏实，但是思维不开扩，有待于培养训练。教学目标1学习木课生字，结合课文内容理解新词。2正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。3引导学生质疑，继续培养学生阅读中质疑的习惯。教学重、难点：了解课文内容，引导学生质疑。教学过程一、引入：1齐读课题，思考：看到题目，可以提出什么问题？预设问题：小泽征尔是什么人？他做出怎样的判断？为什么做出这样的判断？在什么

2、情况下做出判断？他判断的对吗？……2小结：同学们提出的这些问题都可以在课文中找到答案，下面就让我们一起走进课文，去了解事情的原委。二、学习木课生字新词:1导入：暗同学们借助字典，运用掌握的学习生字词语的方法，自学生字词。2自学生字词。3检测：①认读生字，指导书写。②指读新词，自读带新词的语句。三、口由练读课文：1练习正确、流利地朗读课文。2根据提示，默读课文：默读提示：默读课文，尝试解决同学们根据题目提出的问题。记下阅读中不懂的地方。3交流初读收获。［回答问题时，之要求读出相关内容即可，同时检查、订正学生发音］①看副板书，解答。（不耍求都解决，有些可引导读相关部分，有些等

3、进一步学习时解决。）小泽征尔是什么人？读第一自然段；介绍相关资料他做出怎样的判断？“不！一定是乐谱错了！”为什么做出这样的判断？指挥一一发现一一重奏一一还发现在什么情况下做出判断?指挥家大赛一一决赛一一面对国际大师他判断的对吗？最后一个自然段①提出口己阅读中新出现的问题。（充分肯定学生边读边思考的好习惯）②再次默读课文，思考未解决的问题。四、总结：这节课，同学们边读边思考，已经对课文有了一定的了解，一淀感觉到“小泽征尔的判断”很不一般。是的，他的判断使他夺得大赛的桂冠，并由此一举成名，而他的判断乂将给予我们怎样的启示呢？下节课我们继续学习。1抄写生字，并把学会的新磁记录在

4、“词语花篮”中。2继续练习朗读课文，思考白己未解决的问题。二课时一、引入C导语：今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。在课文的开始，这样介绍小泽征尔，请大家读一读这句话。（日木的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。）1959年，当时24岁的小泽征尔还只是-个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他做出了一个什么判断？请大家快速默读课文，找出來。（“不！一定是乐谱错了！”）二、学习课文1、过渡语：“不！一定是乐谱错了！”作为一个乐队的指挥，指出乐谱中的错误很是平常。那么小泽征尔做出这样的判断，为什么被称为“果敢的判断”呢？让我们到决赛的现场去看一看吧

5、。2、自己读课文，边读边思考。思考题：小泽征尔是在什么情况卜做出这样的判断的？自学提示：①自己读课文。②画出冇关的语句，体会当时的惜景。③冇感情地读一读。3、集体讨论：小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？让我们来-•起交流。边读边体会重点指导以卞重点句，深化理解。“在前三名决赛时，他被安排在最后一个出场。”启发：最后一个出场，会冇什么样的心诸？'‘小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以界-•流指挥家的风度，指挥廿世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。”指导朗读，结合“世界一流”“国际水平”等词语，品味“全神贯注”的参赛态度。（可插入课后第三题）“开始，他以为是乐队演奏错了

6、，就指挥乐队停卞來重奏一次，但是他仍觉得不门然。”启发：此时小泽征尔能判断出什么？“这时，在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。”启发："郑重声明”是什么意思？此时在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，小泽征尔怎样想？在场的观众会怎样想？“面对几百名国际咅乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。”设问：①此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？同桌同学结合以上句子，填空说一说：指挥、乐队、乐谱，到底是谁错了？（）没有错，因为（）；O没有错，因为（）；所以，一定是（）错了。②"坚信”换成“相信”好吗？为什么？集体朗读句子。过渡语：就这样，年轻的小泽征尔考虑再三，坚

7、信口己的判断是正确的，于是他脱口而出：“不！一定是乐谱错了！”（出示这句话）指名朗读、集体齐读。［如果学生感情朗读冇困难，可插入对比练习］“不，一定是乐谱错了。”“不，一定是乐谱错了！”"不！一定是乐谱错了！”4、理解最后一段：过渡语：他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起來包以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。为什么一句果敢的判断，就能使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢？快速浏览课文最后一个自然段，画出重点语句。"他们认为只有具备这种索质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。”设问：'‘这种素质”指得是什么素质？三、总结：1总结