《小泽征尔的判断》教学设计

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1、《小泽征尔的判断》第二课时教学设计黎埠镇凤埠小学陈丽莉教学目标：1、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。2、讨论：“小泽征尔考虑再三”可能会考虑些什么，他为什么能做出果敢的判断。3、体会“只有……才……”的用法，并练习造句。4、会用“全神贯注”“再三”造句。5、有感情地朗读课文。教学重点：学习课文第二部分，了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。　　教学难点：　　了解小泽征尔考虑再三的具体内

2、容是什么，以及他为什么能做出果敢地判断。教学准备：课件教学方法：教师引导、学生多读多说，读中领悟，生活中感悟。教学过程：一、引入。课前几分钟播放小泽征尔的指挥视频。上课时问：你刚才观看视频里的指挥家是谁？对，是小泽征尔。导语：今天我们继续学习有关小泽征尔的一篇文章，齐读课题——《小泽征尔的判断》。在课文的开始，这样介绍小泽征尔，请大家读一读这句话。（出示：日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。）1959年，当时24岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他做出了一个什么判断？（“不！一定是乐谱错了！”）我们一起

3、来读读这句话。二、学习课文过渡语：“不！一定是乐谱错了！”小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？让我们到比赛的现场去看看吧。1、学习第2自然段。请同学们齐读这段话（第二自然段的1-3句），边读边想：小泽征尔参加了什么比赛说这句话的？他是第几个出场？出示：“在决赛时，他被安排在最后一个出场。”启发：最后一个出场，他的心情会怎样呢？师：不管怎样，小泽征尔决定全力以赴。让我们看看这图，看看小泽征尔在比赛时是怎样表现的？认真观察小泽征尔的神态是怎样的？有什么动作？①指导看图：（神态、动作）②看图后小声朗读第二自然段，在这次比赛中，小泽征尔是怎样表现的？找出最能表达图

4、意的句子用“——”画出来，并用“▲”标出文中关键的词语，想想你从这些词句中体会到了什么？③理解“全神贯注”并说一句话。课件出示：“小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。”3指名朗读，读后评议。“全神贯注”是什么意思？你能用别的词代替全神贯注吗？谁能用“全神贯注”说一句话？先同桌互相说一说，再汇报。指导朗读，结合“世界一流”“国际水平”等词语，品味“全神贯注”的参赛态度。2、学习第3自然段：（1）齐读第三自然段，边读边思考看课后练习2的问题：小泽征尔是在什么情况下做出的判断的，为什么能做出这样的判断。

5、学生朗读。师：小泽征尔全神贯注地指挥着，突然，他听到了什么？他怎么做？课件出示：“他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次。但是，他仍觉得不自然。”　　启发：此时小泽征尔能判断出什么？师：可是这时，生读：“在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。”启发：“郑重声明”是什么意思？此时在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，他们是怎样说的？说些什么？小泽征尔怎样想？在场的观众会怎样想？课件出示：“面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。”设问：①面对在场的作曲家、评委、几百名音乐大师的信誓旦旦的保证，小泽征尔陷入了深深地思考中，

6、他“再三考虑，”“考虑再三”中的“再三”什么意思？谁能用“再三”说一句话？先同桌互相说一说，再汇报。②此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？请同学结合上文，小组讨论：指挥、乐队、乐谱，到底是谁错了？（）没有错，因为（）；（）没有错，因为（）；所以，一定是（）错了。③集体朗读句子。过渡语：就这样，年轻的小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是他脱口而出：“不！一定是乐谱错了！”（出示：“不！一定是乐谱错了！”）指名朗读、集体齐读。（2）教师引读“不！一定是乐谱错了！”师：乐队没有错，因为这是世界一流的乐队，所以我想说——（生读）“不，一定是乐谱错了。”师：指挥没

7、有错，因为我是全神贯注地指挥，所以我肯定地说——（生读）“不，一定是乐谱错了！”师：乐队没有错，指挥没有错，我坚信是乐谱错了，所以我坚定地说道——（生读）“不！一定是乐谱错了！”师：最后，同学们都知道是乐谱错了，就让我们对着作曲家、评委和几百名国际音乐大师坚定地、果敢地、大声地说——（生读）“不！一定是乐谱错了！”（3）小结：标点不同，朗读的语气就不同，表达的感情也不同，感叹号表达的感情更强烈。我们以后要注意各种标点符号的用法，才能正确表达自己的感情。3、理解最后一段：过渡语：他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。为什么一句果

8、敢的判断，就能使小泽征尔在这次指挥家大