《教育心理学复习》PPT课件

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1、复习教育心理学的诞生诞生的标志：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》。弗洛伊德精神分析学派主要观点：潜意识动机童年早期经验的影响性本能论人格由本我、自我和超我构成皮亚杰的认知发展理论感知运动阶段（0—2岁）：通过感知和运动，比如允吸、抓握和敲打等简单动作来认识世界。有意识、有目的的反应出现。在该阶段的后期，客体永存性已经形成。感知运动、前运算、具体运算和形式运算阶段P31前运算阶段（2—7岁）学前期，符号功能亚阶段和直觉思维。更加符号化、象征化，不是通过动作和行动而是符号和表象来思维。还不具有运算思维能力，局限性：自我中心中心化不可逆不能

2、推断事实泛灵论转换思维特点：不理解“守恒”思维不可逆中心化具体运算阶段（7—11岁）与真实、具体物体相关的可逆心理活动。能够运用逻辑思维解决问题，但必须依赖实物和直观形象，还不能进行纯符号运算。去中心化可逆性守恒分类序列化形式运算阶段（11岁以后）形成解决抽象问题的能力，能够对各类问题进行推理和逻辑运算。不再局限于解决具体问题，不受任务的具体内容、已有经验的束缚，能够通过推断假设解决“如果-那么”的问题。假设推理演绎推理类比推理反思能力逐渐发展维果斯基的认知发展理论强调社会文化因素：社会文化发展理论。最近发展区：在成人或有能力的同伴的帮助和指导下所能达

3、到解决问题的水平与独立时达到的解决问题的水平之间的差异。搭建支架：在学习过程中给予儿童帮助，但当能力发展到一定水平，支架要逐渐撤除，让他们承担更多学习责任。埃里克森的人格发展理论精神分析学派阶段四，6—11岁，小学阶段：勤奋对自卑阶段五，12—18岁，初中和高中：同一性对角色混乱皮亚杰的道德认知发展阶段自我中心阶段，5—6岁。权威阶段，6—8岁。可逆性阶段，9—10岁。公正阶段，11—12岁以后。学习理论行为主义学习理论：刺激与反应的联结，行为塑造依靠强化。认知学习理论：认识、辨别和理解等获得新知识，形成和发展认知结构。强调学习的内部过程和条件。建构主

4、义：学习是个体积极、主动地有意义的建构，强调主动建构、意义性、社会互动和情境性。人本主义学习理论：自我实现，整个人的发展与完善，充分发挥个性、价值和潜能。P94行为主义学习理论巴普洛夫：经典条件作用喂食的同时摇铃。铃声也会引起唾液分泌。食物分泌唾液铃声无条件刺激条件刺激无条件反应条件反应“小阿尔伯特”实验9个月大的阿尔伯特喜欢白鼠，并和它一起玩。2个月后，每当阿尔伯特接近白鼠，华生就在后面用力敲击金属棒，发出很大响声。小阿尔伯特看到白鼠就大哭，变得害怕白鼠，甚至任何有皮毛的东西，比如兔子。无条件刺激巨大的响声条件刺激大白鼠无条件反应大哭、恐惧刺激泛化恐

5、惧扩散有皮毛动物条件反应大哭、恐惧华生：桑代克：学习律：尝试错误学习准备律、效果律和练习律主动的、操作环境的行为行为的结果愉快的结果不愉快的结果强化惩罚增加减少斯金纳：操作性条件作用斯金纳：操作性条件作用主动的学习vs.被动的学习强化正强化负强化操作性条件作用经典条件作用呈现引起满意结果的刺激，行为增加。去除厌恶的刺激，行为增加。选哪一个？妈妈为了表扬小明提前写完了作业：看一小时的电视。不用洗碗。正强化负强化系安全带负强化“只要写完作业，就可以出去玩。”普雷马克原理：祖母原则，高频活动作为低频活动的强化物。惩罚呈现性惩罚：移除性惩罚：给予厌恶刺激，减少

6、行为。去除满意刺激，减少行为。批评，布置额外的作业，放学后留校等，多跑几圈不再表扬、剥夺课间休息、一周不能看电视。呈现性惩罚移除性惩罚处理问题行为老师对一个很少完成作业的学生说，只有你完成了作业，就可以到大礼堂和大家一起看电影了。否则，你就必须待在自习室做作业。舞蹈课上，学生不守纪律，老师播放他们讨厌的音乐，知道全班都站好队，准备好练习舞蹈动作时，老师这才关掉这令他们讨厌的音乐。负强化如果你能安静不讲话，就让你回到座位上。处理问题行为负强化：先设定惩罚，如果表现好，再消除惩罚。当学生行为改善时，他们所处的不愉快情境将消除。负强化的优点：给了学生自我控制

7、的机会。学生对于不愉快（惩罚）是否出现保有控制权，只要表现良好，不愉快情境就会结束。如何引导学生完成一个大目标塑造：将目标分解成一个个小步子，每完成一小步给予强化，直到最终的目标行为。确定终点目标。了解学生目前水平。找出强化物。分解步骤。强化每步行为，逐渐接近终点。手段-目的分析法p195P112消退撤掉强化物而导致行为的减弱以及消失。如何减少学生的不良行为？如上课捣乱。去除关注，即忽略他。因为关注是强化物。班杜拉行为主义学派强调认知因素，是行为主义-认知主义的折中。观察学习：通过观察他人行为，习得自身行为。自我效能认知学习理论格式塔学派的顿悟说托尔曼

8、的符号-目的学习理论布鲁纳的认知-发现学习理论奥苏贝尔的认知-同化学习理论加涅的信息加工理论通