小学数学命题的几点思考jsp

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1、小学数学命题的几点思考涟水县郑梁梅小学沈成海一段时间以来，考试被作为加重小学生学习负担，造成小学生心理压力的罪魁祸首，被左批右斗。让很多学校和老师望而却步，有的学校甚至取消了考试。但现在我们不难发现，没有考试所造成的严重后果。痛定思痛，我们应该明白，考试不是“法宝”，但考试必不可少，其要讨论的重点不在于考不考，而是考什么？怎么考？其关键就是我们该如何命题。一、命题应润物无声，彰显人性。试卷命题一直是小学数学界致力改革和优化的核心问题。尽管当前考试改革千帆竞逐，百花竞艳。然而，由于我们长期受传统“数学观”“考试观”的影响

2、，使我们仍然陷落在一种程式化、模式化、标准化的命题范式中。致使试卷命题一直站在“以知为本”的高台上，从而忽视了对数学、对数学考试“人文性”的认识。数学是人类生活的工具，这毋庸置疑。但数学也是人类用于交流的语言，也是人类的一种文化，它本身就是工具性与人文性的统一体。只重功用，而忽略人性的一面这显然是偏面的。考试作为对学生学业评价的一种手段，有甄别筛选的功能，但它在整个教学过程中同样还具有导向、调控、激励、诊断等功能。它不是也不应成为教学的终点，而应是教学的继续。特别是在小学基础教育阶段。其根本目的是要让教学双方（师生）了

3、解自己（或学生）已经获得了什么，离应有的目标水平还有多远。通过考试是要有助于学生认识自我，建立自信，有助于教师改进教学，而不是要分出ABC，“筛”出精英。因此，我们应转变观念，改变以往一贯的命题方式，从试卷内容、命题形式上入手，让冰冷的试卷“热”起来，透射人性光辉。让学生在温馨期盼的引领下经历考察过程，享受这一评价自我、得失皆乐的过程。比如在试卷的板面设计安排上，加入一些充满关怀、鼓励的卷首、卷尾语；精心拟定题要：判断题——“公正小法官”，计算题——“粗心大意回收站”，应用题——“让我来试一试”等等。另外还可根据学生不

4、同年龄段的特点，提供丰富、生动、有趣的素材，展现一些现实生活中学生身边的、有意义的问题让学生探索。再辅以不同的形式展现试题。对试卷中问题的解决不要求方法统一，答案唯一，也是体现个性，追求人性化的好的尝试……通过这样一系列变化旨在营造愉悦、轻松的氛围，缓解学生考试时的紧张情绪，减轻思想压力，同时也能帮助学生对考试产生新的认识。促进学生情感、态度、价值观的不断升华，这样的内容形式再结合丰4实鲜活的数学命题材料，才能触动学生心灵的琴弦，在一定程度上给原本单一冷漠的试题注入了人文的血液，让人文的素养无声地滋润着每一个学生的心灵

5、。二、命题要依标扣本，落实双基。可能有人认为在大力提倡能力培养与探究创新的今天，提倡“双基”似乎有点不够时尚。其实不然，“双基”作为我国传统的一个教学经验，并非是一无是处。客观地说，加强“双基”为我国在经济不发达情况下能够保持相对比较稳定、质量比较高的基础教育立下过“汗马功劳”。在80年代后期，我国的“双基”教学已引起国外同行的关注，其中包括英、美等国。因此我们应该清醒地认识到能力、创新与“双基”的关系：没有扎实的“双基”，能力培养就成了无源之水，无本之木；创新失去可能；基础知识、基本技能是我们数学教学的重要任务之一，

6、是培养学生能力的前提。“双基”是进一步学习的基础，是提高探究的效率的基础，是创新得以实现的前提。可以这样认为，影响学生能力发展的问题不在“双基”本身，而在于教师对双基“度”的把握和教学过程中落实双基的形式。所以教师在教学过程中要把握住双基的“度”，思考落实双基的形式。特别是在现阶段这个“度”在很大程度上就要靠命题者去把握。那么“双基”的“度”怎样把握，落实时以什么来作指导，那就是《新课程标准》，就是我们的教本，也就是说学生学什么，我们就考什么。而不是一味地天南海北的“信天游”，弄偏搞怪，不把学生“雷”倒不罢休。当然这里

7、说的“学”什么，“考”什么，决不同与以往的“大加”、“大减”、“大乘”、“大除”，也不同于以往的什么是周长？怎样求周长的死背滥用公式，而应抓住双基的本质，要做到“趣、活、精”。即出题内容要与生活实际联系，体现真实性趣味性，出题形式要活。如在“圆柱单元”有这样一题：“滚筒直径为4CM，要滚到距离16.56CM处的墙边至少要滚几周？”本题初看似用（距离÷周长）就可以了，事实不是，它要求学生必须联系实际想象来确定滚动距离，只有（16.26-2）CM，看似简单的周长计算还包涵着对圆特性的认识。另外我们必须认识到的是，一段时间下

8、来学生学习的内容那么多，所学的基本的知识，应该掌握的基本技能应是不少，一张小小的试卷怎能全部包容，这就要人们要注意去粗取精，考查重点主要的，要善于取舍。三、命题要立足发展，开放探究。4以往的精英教育模式把考试作为“筛子”，更多的是起到选择与陶汰的作用，其结果导致一代一代的年轻人对数学失去兴趣，在“分数”面前失去对学习数学的信心。也