人教版必修五第二单元第7课《陈情表》教案

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1、《陈情表》教案高二语文备课组钱国雷教学目标：1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式;2、鉴赏本文融情于事的表达方式和形象精粹的语言；学习本文结构思路的缜密、严谨。3、体会本文凄切委婉的陈情技巧，理解“忠”“孝”的含义。教学重难点：1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情Z深，理Z透。3、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情以及对“忠”“孝”的理解。教学时数：三课时教学过程：第一课时一、作者介绍李密（224-287）,西晋犍为武阳人，乂名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀

2、汉担任尚书郎，屡次岀使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病,辞不应征。二、背景介绍此表是西晋初晋武帝泰始三年（公元267）写的。魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元265）,司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。在此之前两年，蜀汉（刘备建立的政权）已经灭亡（孙吴到公元280年才灭±）,李密的家乡由晋统治。李密有学问，所以晋武帝想征他做官。三、文体知识表，是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。古代臣属进呈帝王的奏章的统称。它包括奏、议、疏、表、对策等。《文章有体序说》：“七国以前，皆称上书，秦初改书曰奏。汉定礼议，是有四品：一曰章，以谢恩；二

3、曰奏，以劾；三曰表，以陈情；四曰议，以执议。”四、题解陈——陈述、禀报情——①情况（事实）②衷情、隐情、（孝情、忠情）③情理（忠孝之道）表一一奏章（“表”是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达对国家大事的意见主张，而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。）所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章。五、朗读课文，初步感知课文。1、朗读课文，正音。（见《金榜》P30自主学习：字音辨识）2、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。第1段：凄苦，悲凉；第2段：感激，恳切；第3段：真挚，诚恳；笫4段：忠诚，恳切，期待。六、再读课文，整体把握，理清思路①对照注释，自由诵读全文，自行圈点

4、加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。②内容与形式梳理。范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈情”？“陈”什么“情”？如何“陈情”？明确：“陈情”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。“陈情”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的和依为命、自己的一片孝心）。（孝情、忠情、苦情）“陈情”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。七、研读课文（一）分析课文第1段1、齐读第一段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并

5、连同词义大声读出。3、两名学生口译本段文字，师生共同订正。4、提问：文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段屮起到什么作用？它总提了哪几个方面？明确：总摄作用，统领文章笫1段。5、提问：李密到底遭遇了哪些不幸呢？学生冋答后，教师投影或板书:笫一：半岁丧父,四岁母嫁，祖母抚养;（父死母嫁）第二年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦;（孤苦多病）笫三第四两辈单传，内外无亲，形影相吊;祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。（内外无人）（刘婴疾病）6、提问：从上面的四个不幸屮，我们可以看出，在早年，李密是孤苦多病，祖母照料他，而后來则是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孙二人的关系可以概括为?

6、明确：相依为命。7、提问：李密和祖母相依为命，这样的意思在第三段中也有照应，有强调。大家一起读出来，看看是哪些句子。明确：臣无祖母，无以至今H?祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。8、提问：李密陈述自己和祖母相依为命的情况，目的是什么？明确：李密本不能出仕，但朝廷乂在对他步步逼迫。朝廷是如何步步紧逼的呢？请大家预习课文第二、三两段，我们下节课再讲。9、小结：第一段：孤苦Z情。从纵横两方面分两个小层次：身世凄苦,祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。第二课时（-）分析课文第2段1、学生齐读第2段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3、两名学生口

7、译本段文字，师生共同订正。4、提问：第2段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，请同学们找岀来。明确：“臣Z进退，实为狼狈。”5、提问：这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度，把握情感的焦急与沉重。学生再次诵读，体会作者情感。6、提问：结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里？“退”，难在何处？明确：进：无以报答祖母养育之恩；退：不能回报朝廷知遇Z情。7、提问：本段分几个层次？各层的重点是什么？明确：第一层：重点叙朝廷征召Z殷；第二层：重