让小组合作学习充分发挥作用

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1、让小组合作学习充分发挥作用来到侯城中学已将近一学期，给我触动最大的是这里的“小组合作交流学习”已真正成为了课堂教学的主导的学习方式，被老师们广泛采用。在这我要畅谈一下我的收获。说实话，来侯城中学之前，我在小组合作学习的实施过程中岀现过许多迷惑，甚至不知如何解决。下面我就一一列举•下：（1）同学们互动不够，缺乏积极性。（2）组员大多不会主动发言，耗时长，效果小。（3）有吋候部分成员不认真思考，依赖别人作答。（4）有吋对要讨论的话题没有太多兴趣与看法，或者根本不了解话题的实质，觉得无从下手，无从开口。（5）有时会很肤浅地去思考，始终

2、停留在话题的表面，没有太大意义。很难始终围绕问题讨论，很多吋候都牵扯到无关话题；（6）效率很低，多数同学不愿积极发表意见，一直沉默；（7）有时情况较僵，影响教师的教学进度。（8）各组员性格不一，难以和平合作，不愿分担一部分工作。（9）组员责任心不够，面临汇报讨论结果时互相推卸。（10）个别同学在闲聊浪费吋间。课堂纪律差,形式上做到讨论，但实际上很难达到目的。只有少部分逻辑思维较强者可以做到，基木上每次发言都是那儿个等。针对这一系列的问题，我曾经尝试过很多的办法，但由于缺乏一种系统的评价办法，最后都没有取得良好的效果。來到侯城中学

3、以后，“卡”的利用和评价，让我找到了柳暗花明的感觉，让我对小组合作学习有了新的认识。下面结合自己在教学当中的尝试和探索，说说自己的做法。1•教师要充分相信学生，彻底放弃“抱”着学生走的教学思想。以学生为主体，小组合作学习要以学生个体的自主学习和独立思考为前提，不要流于形式。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自主权，提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感；适当进行开放型教学。基于以上认识，我认为，应该把质疑提问题的权力

4、归还学生，学生提岀一个问题，才有交流的需要，有了交流的需要后再进行小组合作学习，才能充分发挥学生合作交流的主观能动性。教师在备课吋一定要了解学生，吃透教材,据班级学生的实际情况，对所要解决的问题都要预测一下，哪些问题是学生能够独立解决的，哪些问题是要通过合作交流发挥小组的智慧才能解决的，然后再据实际情况进行安排是否需要小组合作学习，不要为小组合作而小组合作。同时教师要创造问题情境，让学生发现、提出问题，并使问题定向。然后组织学生进行自主探究（个体与小组合作学习），分析、解决问题。让学生带着问题去合作交流学习，并通过小组合作交流学

5、习，让学生充分地说出自己所思、所感、所悟、所疑、所惑，让学在合作中探究，在探究中合作，使学生强烈地感受到学习和研究的乐趣。这样结果才是有价值的、有成效的。2•不要拘泥于教学计划，教学进度，要给小组合作学习留有充分的时间和空间。在小组合作学习中，教师应给学生留有充分的时间与空间，使学生有充分的发言机会。在教学中我发现一些胆小的学生，在全班同学面前，不敢主动表达，但在小组内却无所顾忌，都争着发言，所以给学生合作学习留有充分的时间与空间，才能人人都参与到活动中去。同时活动后要让学生有“说”的机会，让学生多表现。让学生说讨论的结果、过程

6、，教师不要怕学生说了难以调控，完不成任务，而剥夺了学生发言的机会。应该让学生在说中发展智力，培养思维能力。爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他的概念形成的方法，在很大程度上取决于语言的。”让学生有“说”的机会，让学生多表现，这样做课堂上虽然显得有些散，甚至于有点乱。然而在“散乱”中，却充满了浓郁的学习的气氛，不仅达到了学习的目的，而旦还激发了学生的兴趣和创新意识，“形散而神聚”。3•做好一个“评审官”，用好小小一张卡。“以教师为主导，以学生为主体”是课堂教学必须遵循的基本原则。“以教师为主导”是“以学生为主体”的前提，教师始终是

7、教学过程的组织者、引导者和合作者。一个教师主导什么、怎样主导，直接影响到学生的学习效果，教师的主导是保证教学效果的关键。从学生学习的角度来看，学生是学习的主体，是学习的内因，没有学生主体的参与，教学很难取得成效。然从教育成长的角度看，学生是正在成长的不成熟的个体，学生主体能力的增强是需要加以培养、指导的。这就要求在小组合作学习中教师发挥好主导作用，当学生进行讨论时，教师应该做个观察者和参与者，参与到学生的活动中去，引导学生进行有效的讨论交流，避免学生讨论没围绕主题。另外对学生的讨论情况作到心中有数，在小组汇报时，才能作到有的放矢

8、。做好一个“评审官”，用好小小一张“卡”。满足学生的求知欲望、激起学生的学习兴趣、维持学生的学习动机。4、培养合作意识，打造团队精神。真正实现小组的互惠共赢。首先要培养学生学会倾听。教师要营造一种轻松愉快的氛围，让学生能大胆地发表自己的看法，展现自我，同时学会倾