充分利用小组合作学习

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1、充分利用小组合作学习，打造高效地理课堂模式（三期学员李晓波）21世纪是竞争与合作的时代,竞争与合作能力是青少年生存和发展的基本能力之一,在未来社会里,合作能力与竞争能力的具备都很重要，因此在地理课堂教学中必须体现合作意识,培养合作能力、竞争能力,而体现民主、互助、合作、竞争的一种学习方式——小组合作学习也就在地理教学中应运而生。随着新课改的进一步推进，“五环节六步教学法”的课堂导学教学模式，彻底改变学生的学习方式，课堂重心由教师的“教”转变为学生的“学”。那么在“五环节六步教学”模式中如何利用小组合作学习打造高效课堂

2、是我们每一位教师应该好好思考的问题，我认为可从以下几点来做：       一、小组合作前       1.要给学生留足够的独立思考时间。合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，百思不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有时为了追求合作气氛，使小组发挥作用，教师在呈现问题情境后，根本不留给学生足够的独立思考时间，就立刻宣布“下面小组内讨论一下”，这样学生还没来得及独立思考，还没有形成自己的观点，就更谈不上讨论了。即便讨论，也是组内1号、2号同学一言堂，或者说这

3、样的讨论流于形式，根本达不到合作学习的目的。       2.教师要告诉学生交流讨论的内容。学生在进行合作学习前，应该明确要合作的任务，应该明确组内交流讨论的内容，只有这样才能进行有效的讨论。在学习高一地理必修一地球的运动时，导学案上安排了学习晨昏线图中判断的“自学指导”，本环节要求学生掌握晨昏线的定义，以及对晨线与昏线的判断。在学生独立完成“自学指导”后，教师宣布“下面组内讨论一下”，这时学生往往不知所措，不知道组内要讨论的内容，学生往往会机械地核对答案，而不是进行有效的交流。“下面组内进行讨论，讨论的内容有两个，

4、一是用自己的话总结出晨昏线定义；二是探讨在不同光照图中判断晨线与昏线”。如果教师这样表述，学生就明确了小组合作的任务、讨论的方向。因此在进行小组合作前，教师一定要说清合作的任务，越细致越好。       二、合作学习时       教师要处理好组内1号、2号、3号和4号、5号、6号同学的关系。在自己的教学实践过程中，经常出现这样的现象：在合作学习、交流讨论时，总是有个别小组的1、2、3号同学在激烈的讨论，而4、5、6号同学并没有参与到讨论中去。小组合作学习的目的是要让每一个学生都参与学习过程，每一个学生都尝试成功的喜

5、悦，但是如果教师处理不好组内1、2、3号同学和4、5、6号同学的关系，那么小组非但发挥不了作用，达不到目的，反而会加剧两极分化，导致优生更优，差生更差。       因此，教师应注意组织好教学活动，在巡视的过程中，要深入到每一个组，观察学生的讨论情况。一是指导学生围绕问题或可以延伸的问题在小组内作进一步的探讨；二是指导学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；要不断关注各组差生，尤其是5、6号同学的学习情况

6、，重点指导5、6号同学的学习活动，帮助他们解决遇到的困难。同时，鼓励他们积极思考，大胆发言，敢于说出自己的见解。       三、合作学习后       1.教师要有意识培养学生虚心听取别人意见的习惯。在听课的过程中和自己的课堂上，发现了学生们一个很不好的习惯，当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是自己干自己的事情，那么这样的发言就变成教师和这个学生的对话，丝毫起不到合作学习的目的。因此，教师要有意识的培养学生认真听取他人意见的习惯，比如，教师在一个学生发言说明一个定理的推导过程后，要求其他同学进行复述；或者要

7、求其他组同学找出发言同学发言中的错误观点；或者要求其他组同学说出不同的思路。再比如，在总结“晨昏线的地理意义”时，要求各小组发言总结，在一个小组发言后，其他小组再发言时不能重复前一个小组观点。这样逐渐使学生养成听取别人意见的习惯。       2.每节课设计评价环节，使课堂评价形成习惯。小组合作学习需要科学的评价，我们要制定合理的评价标准和奖励办法，还要创设多种奖项,除了奖励分数最高的前两名小组外,还可以根据教师和学生的评价另设其他的奖项。如：互助合作奖、反思进取奖、解题能手奖、优秀小老师奖、倾听质疑奖等，这样可以涉

8、及到每个学生的个体差异。总之我们在平时的工作中要不断完善评价机制，丰富激励形式，使小组合作学习的评价更科学化、人性化。       3.教师要注重培养学生的创新意识，在知识的灵活运用时安排合作学习。学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，从数学学习心理学的角度看，即时处于同一年龄阶段的的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在差