[精品]六英教学设计

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1、“基于标准的教学”教学设计Unit6ThestoryofrainLesson2Let，stryLet，stalk单位：惠济区弓寨小学姓名：吴雅娜吋间：2011年4月课题:PartALet，stryLet，stalk【设计者】郑州市惠济区弓寨小学吴雅娜【教材】人教版小学英语六年级上册第六单元，第71页【课程标准】1.学生对英语学习有持续的兴趣和爱好。2.能根据所学内容表演小对话（Let'stalk）o3.能理解和表达有水循环的简单信息。4.在学习屮乐于参与，积极合作，主动请教，并培养学生乐于探索的科学意识。【内容分析】本课时的内容选自PEP教材六年级上册UnitSix第二课时，

2、主要围绕Wheredoestheraincomefrom?这个话题进行学习的。本课时是Let'stalk的对话教学，要通过复习和巩固上节课所学单词的运用来引入，加强对A部分内容的复习和巩固，同时在掌握旧知识的基础上获取新的语言知识，然后运用语言。所以本课起到承上启下的作用。木节课的教材特点：本节课教学内容的安排能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习过程。教材分三个层次：（一）Let'stry听力感知（二）Let'stalk文本呈现（三）Groupwork延伸拓展。虽然文本字数不多，表述较简单，但内容涵盖较丰富，适合进行大范I韦I的拓展以增强学生的综合运用英语能力。【学习

3、重点】学生能够听、说、读、写"Wheredoestheraincomefrom?Itconiesfromtheclouds”。能替换关键词造新句并能在水循环的整个过程自如运用。【学习难点】学生能够将这个句型运用到生活中，培养学生乐于探索的科学意识。【学情分析】本课的学习者为小学六年级学生，他们具有以下特点：1.知识技能基础：他们己掌握Train,cloud,sun,stream,vapour这几个单词，能够认读Wheredoestheraincomefrom?Itcomesfromtheclouds句型，只是还不会具体运用，对雨的形成过程或多或少有点了解，但不能够明确描述。2

4、.认知发展特点：根据皮亚杰的儿童认知发展阶段论，六年级学生处于形式运演阶段，能够具体进行各种逻辑推理。所以他们能够对自然现象进行思考分析，对什么物体来自什么进行推理，从而将重点句型推广运用。3.学习动机：兴趣引发学习动机。小学生喜欢探索，对于雨是怎么形成的，他们肯定很好奇，而用英语如何表述呢？他们就更有兴趣了。通过实验亲身实践，探索发现，学生积极主动性得到提高。1.学习风格：传统课程都是学生听老师讲为主，同时穿插同桌对话，很少有小组讨论，在英语课上进行科学实验更是前所未有。2.个体差异：学习者在语言表达能力、观察力、注意力等方面发展存在差异。对上节课内容的掌握程度也不同。【学

5、习目标】1.能听、说、读、写"Wheredoestheraincomefrom?Itcomesfromtheclouds.”并能替换运用于水循环的整个过程。2.能够准确无误地听懂并读出句子。3.通过练习和书写，80%的学生能迅速地读出和写出句子“Wheredoestheraincomefrom?Itcomesfromtheclouds."4.能就句型Wheredoestheraincomefrom?Itcomesfromtheclouds.”进行关键词的替换造新句，并能对水循环的整个过程运用自如。【评价设计】（学生自评，小组互评，教师总评）在整体的教学过程中，过程评价和总结评

6、价是交替实施的。因此，我设计了一个评价表:评价说明：做得非常好：A做得一般：B需要改进：C口我评价小组评价上课积极举手能投入表演声音响亮语音语调准确能积极与同学合作学习我要说：（）课堂评价语言肯定语言：OK!/Right!/That'sright!/That'scorrect!赞扬语言：Outstanding!/Great!/Excellent!/Perfect!/We11done!/Beautiful!/Marvelousjob!/Super!/Terrific!鼓励语言：Tryagain./Haveatry,please!/Youcandoit./Icanseeyourp

7、rogress./Youtriedhard.本课时的评价以鼓励为主，培养学生学习英语的积极性及主动性。评价形式多种多样，有教师对小组的评价、教师对个人的评价、小组对个人的评价和学生对自己的评价，充分体现以学生为主体的评价原则。再者，本单元的评价渗透在教学的各个环节中，并在听、说、认、读，学生参与的积极性和学生的合作儿方面给与具体化，使教师能随时获取学生反馈的信息，而学生能正确的肯定自我并及时地认识到自己的不足，懂得自己评价自己。【学习过程】环节学习过程设计意图Stepl.Warmup（2分钟）Singt