科学课程评价优化研究

《科学课程评价优化研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、科学课程评价优化研究—科学课程评价之思考官渡区新二中心学校科学（1）班石秋红一、课程评价的基本概念课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。然而，由于教育目标实质上是指人的行为变化，也就是说，力求达到的目标是要使学牛行为方式产牛所期望的某种变化，因此，评价是一个确定实际发牛的行为变化的程度的过程⑴。就科学这门课程来说，《科学课程标准》明确指出：科学课程的教学评价，主要目的是了解学牛实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进

2、学习，最终实现提高每个学牛的科学素养的目的。但不同地域、不同学校，不同评价主体对科学课程的评价各不相同，有时我们甚至会把评价看作是进行纸笔测验的同义词，我在科学课程评价中也存在这样的误区和各种各样的问题⑵。二、科学课程评价中存在的问题自从事科学课程的教学以来，我总觉得对科学课程的评价存在着很多问题，（主要针对学牛学习行为的评价）具体体现在：（-）评价的内容仍然过多倚重对科学知识，特别是课木上的知识的检测，而忽视了学生实践能力、创新意识以及情感态度和价值观等综合素质的评价。（二）评价标准仍然过多强调共性和一般性趋势，忽略了对学牛个体差

3、异和个性化发展的评价。不顾学牛发展的多样性和不平衡性，将所有学生放在同一评价尺度上进行统一的评价，一方面造成对学生的错误评价，另一方面又严重挫伤了学牛的自尊和学习科学的兴趣与积极性。（三）评价方法仍以传统的笔试为主，过分看中量化的结果，缺少以过程为主的质性评价。哲学和心理学的研究成果告诉我们，人性有极其丰富的内涵，人的发展有众多的维度。学牛的发展不仅意味着智力的发展，同样意味着情感、道德、性格、世界观与价值观、自我意识等方方面面的发展⑶。即使是大家普遍重视的智力的发展，也并非仅指记忆力或逻辑思维能力。但是，当前我乃至我校所进行的科学

4、评价主要是评价学牛在学科知识学习中所表现出的记忆力、文字理解和表达能力、简单的逻辑推理能力，而对学牛的人际关系能力、问题解决能力、创造性、人格特征、自我意识等却评价甚少，甚至不去评价，其结果是严重影响了学生的全面发展。（四）评价主体单一学牛总是处于被动的评价地位，没有形成评价主体的多元化，即教师、家长、学牛、社会等多主体共同参与、交互作用的格局。由于评价的单一性和片面性，从而导致了学生对科学这门课程认识的片面性。我觉得以上这些问题已经严重阻碍了素质教育的实施，严重影响了学牛科学素养的培养与发展。因此征对以上问题，结合我自己的教学实践

5、和学校的实际情况，我对科学课程评价方法（主要针对学生学习行为的评价）进行了思考。在评价吋，力图以“科学性”、“导向性”和“人本性”为原则。力求做到评价方法多样化以及评价时间全程化，评价主体多元化、评价内容全面化,从而使评价对老师的教和学牛的学起到积极的推动作用。以下便是我对科学课程评价的一点思考：三、科学课程评价的思考（一）综合运用四种评价方式科学课程的学科定位是培养与发展小学生的科学素养，而科学素养是一个综合性很强的目标概念，是一个多元的结构体系。由于学生的情感态度与价值观、方法能力及行为习惯等具有个体性、差异性以及内隐性等特点，

6、所以很难简单地用一种评价反映出评价对象的不同特点，因此，科学课程评价是一种全程性、互动式的评价，它应该贯穿整个教学过程，并随着教学时段的发展和需要而分成四种类型，即：诊断性评价（起始评价）、发展性评价、形成性评价和终结性评价，四种评价方式各有特点，下面我就分别加以简介：1、诊断性评价诊断性评价一般用于教学活动开始之前，其目的主要在于了解学牛的实际水平，以决定教学起点。有时也用于教学效果不明显或学牛学习遇到困难时，用来找出问题症结所在⑷。要考察知识目标，我就设计一些开放性问题来问学生，了解学生关于这个问题知道多少，如:在《污水和污水处

7、理》教学前，我问学生,我们的滇池水为什么会变黑（因为我校地处滇池之滨）？对学生探究能力水平的了解，我一般通过让学生自行设计实验过程来获得。女山在《米饭、淀粉和碘酒的变化》教学中，我让学生自行设计了许多实验来“寻找淀粉的踪迹”。而学生的动手实验能力，我会通过让学生认识实验材料，讲一讲它们的用途并通过实际动手操作来进行检测，这样的例子不胜枚举。2、发展性评价发展性评价是考察学生科学探究能力和情感、态度价值观的主要途径。它是学生学习活动过程中的随机评价，它的操作贯穿整个学期⑸。我会在课堂活动中对学生进行长期观察，并随时将积极的结果公布，以

8、激励学生的探究热情。同时与家长和其他人员配合，对学牛为科学所做的每一件事，每一种努力都尽可能的进行评价，并记录在“学生档案袋”内（在后面会提到），作为他们科学探究的过程经历。我主要用它来重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维