小学科学课程学习评价研究成果汇编

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1、邯郸市教育科学“十一五”规划课题（重点）小学科学课程学习评价研究成果汇编课题负责人：孟顺琴负责人所在单位：河北省武安市武安学区日期：2007年1月-----2009年12月前言伴随着新课程进入全面实验，我国小学科学教育教学与评价改革也取得了突破性进展。广大科学教师明确了小学科学新课程所倡导的教育评价就是一种发展性评价，它的基本理念以学生发展为本，突出学生个性的健康持续发展。而传统的评价方式重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师的教、轻学生的学。忽视了学生思维水平的发展；忽视了改进与激励功能；忽视了评价

2、主体多源、多向潜能发掘的价值。在新课程改革理念的指导下，传统的学习评价方式，已不能作为衡量学生科学学习效果的唯一标准，因为在传统的科学学习评价中不能全面而真实地反映出学生在科学课堂上从事的一系列科学探究活动的整个过程，它已经不能对学生的学习进行真正而有意义的评价。改革传统的科学学习评价方式已迫在眉睫。为此我们决定在小学科学课程学习评价上进行探索和研究。本课题研究选择学生学习为评价的价值主体，并确定单一的科学学科进行学习评价研究，有利于科学教师在教育实践中，树立全新的新课程评价理念，改进自己的评价方式和

3、方法，探索有利于自身发展、有利于学生发展、有利于新课程实施的新的评价体系，并为以后向学科内和学科外推广奠定良好的基础，必将推进科学教育的改革和发展。目录开题报告………………………………………………………………1研究报告………………………………………………………………7工作报告………………………………………………………………17成果公告………………………………………………………………21中期工作汇报…………………………………………………………25课题管理资料…………………………………………………………3

4、7《小学科学课程学习评价研究》实施方案………………………37《小学科学课程课前学习评价研究》实施方案…………………43《小学科学课程课堂学习评价研究》实施方案…………………47《小学科学课程课后学习评价研究》实施方案…………………51《小学科学课程课前学习评价研究》阶段性总结………………53《小学科学课程课堂学习评价研究》阶段性总结………………57《小学科学课程课后学习评价研究》阶段性总结………………63研究专辑………………………………………………………………67实践篇…………………………………………

5、…………………69研究篇……………………………………………………………143调查问卷及分析………………………………………………………173获奖证书复印件………………………………………………………183优质课光盘……………………………………………………………《小学科学课程学习评价研究》开题报告武安市教研室孟顺琴一、问题的提出：伴随着新课程进入全面实验，我国小学科学教育教学与评价改革也取得了突破性进展。广大科学教师明确了小学科学新课程所倡导的教育评价就是一种发展性评价，它的基本理念以学生发展为本，突出学生

6、个性的健康持续发展。而传统的评价方式重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师的教、轻学生的学。忽视了学生思维水平的发展；忽视了改进与激励功能；忽视了评价主体多源、多向潜能发掘的价值。在新课程改革理念的指导下，传统的学习评价方式，已不能作为衡量学生科学学习效果的唯一标准，因为在传统的科学学习评价中不能全面而真实地反映出学生在科学课堂上从事的一系列科学探究活动的整个过程，它已经不能对学生的学习进行真正而有意义的评价。改革传统的科学学习评价方式已迫在眉睫。但在实际教育教学过程中，科学教师对如何实施学习评价也感

7、到迷茫：对学生的学习效果是偏重知识体系的评价还是能力体系的评价，采用何种方式进行；在课堂上如何评价学生的学习行为……这些因素影响了教师在采取教学方式时的价值取向，导致教师在教学评价中难以找到切入点，因此科学课程的学习评价是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。二、现状分析：国外许多国家在小学开设了科学课程，构建出培养学生科学素养的科学课程目标、科学的方法及科学教育评价的体系。梁玲在《美国小学科学教育讲座(六)》提出,以建构主义为理论基础的教学，强调的是过程的评估;李万涛在《新加坡小学科学教育给我们

8、的启示》中指出,新加坡小学科学教育的评估非常注重实践和应用。伴随着新课程进入全面实验，国内许多专家学者对新课程背景下如何进行科学课学习评价进行了思考和研究，并提出了一些较为独特的见解。如黑龙江省哈尔滨市花园小学的徐萍老师在《关于小学科学课堂教学中评价的思考》中提出：提高教师的评价认识，关注学生的全面发展；充分发挥学生的主体作用，在评价中张扬学生的个性；尽力拓展相互合作的空间，在评价中促进学生的表达与交流；凸现科学特色，秉承科学理念，关注对科学探究过程和情