初高中语文衔接课程语法

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1、初高中语文衔接课程方案课程背景镜头一："我初屮时语文学习还算不错，怎么到高屮就考这样的低分呢？天啊，这高屮语文可怎么学呀？"一个初小时的“语文尖子生〃初入高小就有了"无奈〃的窘境。镜头二师：这么简单的内容，初中怎么就没学过呢？主（齐声答）：真没学过。师：你们语文现在学些什么？怎么连动词、名词、形容词都弄不清呢？......近年来，伴着索质教育开展，随着高中教学的深入，上述这些现象屡见不鲜。其中折射的是初高中语文教学的不衔接。由于初高中对学生在语文素养方面的耍求衔接不到位，特別是初中新课程冇淡化、弱化现代汉语知识倾向，从而使学生无法适应高中的学习，这

2、些都凸显了高初屮衔接教学研讨的重要性和紧迫性。因此，作为高屮语文教师有义务，有责任去了解学牛:的不足，帮助学牛完成初高中语文学习的衔接与过渡，从而使髙一•学牛•能迅速适应髙中语文学习。而要做好初高中语文教学衔接，必然要了解初高中语文新课程对学生的要求以及教学中面临的问题与现状：一、新课程要求的阶段性高中和初中是两个区别比较大的学段，它们几乎各口成为两个封闭的系统。国家将高中和初屮分为两个阶段，这就决定了课程标准的基木要求会有所不同，会有各自阶段性的特点。这也是造成高中语文和初中语文在教学上互不衔接的一个主要原因。整个中学阶段无论是教学方式、学习方式

3、、思维方式、学习习惯还是知识技能、情感态度、价值观都应该体现着系统化和一致性。因此由于教学目标的不一致，必然导致教学内容、教法学法、教学评价等等方而的区别。二、初高中课程标准的比较（一）全H制义务教育初屮阶段《语文课程标准（实验）》淡化现代汉语语法、修辞知识。1.《语文课程标准（实验）》"教学建议“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。〃2.《语文课程标准（实验）》"评价建议〃：“语法、修辞知识不作为考试内容。〃3.语法修辞知识在初中语文课本中所处的位置：七年级下册：P2

4、70附录《汉语词类表（实词）》八年级上册：P269附录《汉语词类表（虚词）》八年级下册：P256附录《短语结构类型表》、《句子成分简表》九年级上册：P264附录《复句常用关联词语一览表》、《常用修辞格简表》（二）高屮对现代汉语语法修辞的要求较高。1.高中《语文课程标准》（实验）“课程目标（必修课程•阅读与鉴赏）〃中提出：（现代文）根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。2.高中《语文课程标准》（实验）“课程目标（选修课程•语言文字应用）〃中提Hh联系语言文字应用中的现象和问题，阅读有关著作，

5、尝试用所学知识和方法作出解释。三、教学与评价现状：由于初小课标没有具体说明“必要的语法和修辞知识〃所包含的范围和对象，教材屮也只附录了词类、短语、句了成分和常用关联词语的简表，必然导致初中语法教学的难以保障和落实。因课程标准中"语法知识不作为屮考内容〃的要求，故中考语法修辞知识的考查只能隐性地进行，例如通过辨析修改病句來间接地考查语法，通过仿句间接考查修辞。老师们平时在阅读教学中虽或多或少能讲授一定的语法修辞知识，但存在以下现彖：随意性大，缺乏系统性;语法、修辞专项训练较少或根木没有训练；语法教学的要求尺度不统一。四、基础知识标准差异断层1.语言学

6、知识的断层。初中要求了解〃必要的语法知识〃、"常用的修辞方法〃，高中要求“联系语言文字应用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学知识和方法作出解释〃。比如语法知识问题，语言可划分为语素、词、短语、旬了、旬群五个基木能级单位，那么初屮语法教学至少应该落实这五个问题。但由于初中课标没冇具体说明“必要〃所包含的范围和对象，加上现在初中语法只学不考，所以目前初中教材、教学中没有储素〃“句群〃知识的介绍，介绍了的语法知识也得不到教学保障。而高中课标中也只提对文言文语法知识的要求，既没冇提及对初中语法知识的补充要求，也没有进i步的〃语义、语境、语体、语用〃知

7、识介绍。所以在语法知识标准上初中课标缺乏具体的铺垫，高中课标缺乏进一•步的补充和提高。2.文章学、文艺学知识的断层。修辞方面的知识应该属于文章学或文艺学的知识。而课程标准初屮阶段的"表达方式〃“作品知识与文化常识〃“写实与虚构〃，高中阶段的“文学体裁〃“背景材料〃"领悟内涵〃“表现手法〃"艺术表现力〃等这些问题也是分别属于文章学或文艺学的知识。但是很明显的是，除了初中教材上附录了一份《常用修辞格简表》，无论初屮课标述是高中课标，关于文章学或文艺学的其它基本知识系统均没冇任何介绍。所以教帅和学生教学中很难对这些知识进行分类和区別，感觉这些知识特别混乱

8、和零碎。如高中课标的〃表现手法〃与初中课标的“表达技巧〃就是一组容易混淆的概念，而修辞手法的上级概念是什么比较模糊，而表现