海娟人教版五年级下册《桥》说课稿

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1、人教版五年级下册《桥》说课稿今天我说课的内容是人教版五年级下册第四单元的第三篇课文——《桥九根据对教材特点的把握，我将《桥》的说课内容分为以下几个部分：一、说教材（一）教材分析本组课文主题是“他们让我们感动”O四篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。《桥》是一篇微型小说。作者为老党员,这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路一一那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。教学本课，要

2、使学生被打动，感受人物心灵的美好和晶质的高尚，在阅读中继续训练把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，领悟叙事、抒情的一些表达方法。（二）教学目标结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度，我将本节课的教学目标确定为：知识与技能：有感情地朗读课文。过程与方法：通过自读自悟、小组合作探究，体会文章思想感情，初步学习作者的表达方法。情感态度与价值观：感受老汉独特的人格魅力。（三）教学重、难点本课时的教学重、难点是：1、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受

3、老党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。2、理解课文所蕴含的深意。二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是创设情境法，激发学生探索文本的冲动，朗读感悟法，领悟课文情感，积累语言词汇，以及讲授法，点拨法等在本课的设计过程中，我着重考虑如何引导学生积极主动参与，充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。因此，在理解文本的过程中，我让学主运用探究、合作学习等方法，自读自悟，自主获取知识、发现问题、体悟

4、情感，从而真正成为学习的主人。三、说教学程序（一）学习目标。出示学习目标是为了使大家明确本节课要完成的任务。(二)开门见山，聚焦洪水1、感受洪水肆虐与人们的恐慌(1)学生观看山洪暴发的课件，感受场面的可怕，引入对课文的学习。岀示自学指导一(2)交流相关语句，并相机出示句子让学生说出修辞。(板书:洪水凶猛村民惊慌)(3)指导朗读，通过多种形式的读，读出洪水的肆虐与人们的恐慌。［这一环节，引导学生先观画面再读文，由画面进入文本，很快便使学生产生强烈的阅读愿望，形成良好的阅读期待。之后，学生说出读文后的总体感

5、受，整节课就围绕学生的感受一一紧急、害怕、感动拉开了帷幕。然后，引导学生从读书联系到生活实际，说假如自己遇到洪水的感受，体悟洪水到来时人们的害怕，形势的紧急，从而为下面反衬出老支书的高大形象埋下伏笔。这部分主要通过读来烘托气氛，孕伏情感。］2、感受在死亡紧逼时，老支书的人格魅力。过渡：是啊，山洪来了，一声惊呼，村民们都慌了，老汉又作何反应？小组汇报交流感动句了。(1)相机理解词语“拥戴”O想象说话：受人拥戴的老汉曾为他们做过什么？（2）启发学生结合文中79页的插图，观察老汉的举止、神态理解感悟。（3）联

6、系上文的“他揪出小伙子”，探究老汉内心，为下一环节的写话练习和理解题目“桥”的含义作了铺垫。（板书：老汉冷静）（4）教师引读，学生接读：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。死亡在洪水的狞笑声中逼近，逼近，再逼近。木桥前，没腿深的水里,站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。［设计理念：这一环节的设计，将环境描写（水势之大，情况危急）这一条线与老汉高风亮节，舍己为人的光辉形象这一条线结合起来学，避免了孤立地体会老汉是个怎样的人，因为脱离环境描写的烘托去纯粹体会人物的思想感情，是零碎而杂乱的，这样做，没有注

7、意文字内容的完整性。所以，围绕这一问题，以三个小板块的形式岀现,命名为感动之一，感动之二，之三，实际上就是抓老汉的三次言行，并与当时水势的凶猛结合起来读，便使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。这也符合《课标》上说的：不要孤立地做一些繁琐的分析,机械地把它们割裂开来，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。］过渡：山洪巨响依然是那么狰狞，可敬的老党支部书记和小伙子却在滚滚洪水中离我们越来越远……请同学们默读课文结尾部分。（二）再度释“桥”，领悟深意思考：本文要歌颂的人物是老支书，为什么作者却要花那

8、么多笔墨去写洪水、木桥、村民?师总结：此刻，山涧溪流上，再也没有了那座带给人们生的希望的生命桥（板书：生命桥）但它却稳稳地架在了人们的心目中，它熠熠生辉，它坚不可摧。你看到了吗？是一座什么桥？学生交流。从而理解这是一座党员和群众之间的连心桥。（板书:连心桥）四、说板书设计村民老汉（三）拓展练习，情感升华“夫缀文者，情动而辞发。”孩子们在“接受感动”后，有着强烈的倾诉欲望，这既是对课文学习的积淀，更是一种真情的感动在传递和蔓延。因此，我布置了