高校马克思主义信仰教育理性省思

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1、高校马克思主义信仰教育理性省思［摘要］马克思主义信仰不仅是思想政治教育的核心内容，也是思想政治教育的终极目标，不仅体现在高校思想政治教育的实践展开之中，也体现在该种教育思想的理论阐述之中。而当下马克思主义信仰教育思想的模糊性、多元性和自发性，不仅昭示着马克思主义信仰教育理论上的冲突，也造成了马克思主义信仰教育在教学本质、教学范式、教学思维和教学路径等诸多实践层面的困境。问题的根本消解需要回到教学原点，从理论体系、外部环境和思想观念三重维度入手，重新审视马克思主义信仰教育学的基本理论，以一种更加科学更加理性的态度和立场，创新马克思主义信仰教育

2、，实现从马克思主义理论教育到马克思主义信仰教育的转换和提升。［关键词］信仰教育马克思主义信仰教育学思想政治教育学［中图分类号JG641［文献标识码］A［文章编号11005-5843(2012)06-0023-04高等学校肩负着培养我国中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的历史重任。长期以来，教育主管部门和高等院校不断加强青年大学生马克思主义信仰教育，取得了一定的成绩，绝大部分青年学子具有坚定的马克思主义信仰，爱党爱国爱社会主义，坚决拥护党的各项方针政策，高度认同中国特色社会主义理论体系，对中国特色社会主义的发展前景充满信心。然而，在大

3、学生当中也一定程度上存在着信仰多元、信仰动摇、信仰缺失甚至信仰错误等现象。造成这种现象的原因是多方面的，但忽略信仰教育学科的独立性和科学性而盲目施教是其内在的原因。因此，从学科的视角把握信仰教育的方法论问题，无疑具有重要的理论价值和重大的实践意义，它不仅关涉自身学科理论体系的建立和完善，而且对年轻一代的价值选择和行为模式的形成，对未来社会的制度建构、文化选择等，都有着深远的影响。一、高校马克思主义信仰教育面临的多重困境高校马克思主义信仰教育既是一个关系高校思想政治教育全局的重大理论问题，也是一个关系未来社会思想文化建设全局的重大实际问题，其

4、重要性不言而喻。然而，通过对当下马克思主义信仰教育实践的考察，我们发现一个不争的事实：虽然高校各种教学改革搞得轰轰烈烈，各种实践教学活动搞得如火如荼，但马克思主义信仰教育并没有受到应有的重视，信仰教育教学也没有达到其应有的效果。原因是马克思主义信仰教育教学长期处于诸多尖锐的矛盾和冲突当中，而且这些矛盾和冲突一直隐存于高校马克思主义信仰教育改革之深层。正是这些深层的隐性的矛盾遮蔽了学者们对马克思主义信仰教育的认识和探究，并间接导致了许多问题。（一）信仰教育还是科学教育：马克思主义信仰教育的核心本质问题马克思主义既是科学，又是信仰。作为一门科学

5、，它揭示了客观事物发展的基本规律，是人们认识自然、社会以及人类自身的强大思想武器。同时，作为一种信仰，它是人们对马克思主义的信服、敬仰和追求，是人们认识世界和改造世界的精神支柱和奋斗目标。马克思主义的科学性和信仰性决定了高校马克思主义教育应该是科学教育和信仰教育双重统一，二者不可缺失。其中科学教育是信仰教育的前提和基础，而信仰教育是科学教育的目的和方向。然而，当前高校马克思主义教育存在着严重的重科学教育轻信仰教育甚至去信仰教育的倾向。其主要表现有三：其一，马克思主义信仰教育理念不清晰。由于政策层面定位较模糊，当前绝大部分高校缺乏明确的马克思

6、主义信仰思想，缺乏行之有效的教学目标、教学体系、教学方法和教学管理，致使整个高校马克思主义信仰教育仍然处于混沌、杂乱和自发的状态；其二，马克思主义信仰教育学科理论基础薄弱。高校缺乏马克思主义信仰教育的学科理论立论基础，不仅鲜有马克思主义信仰教育哲学元理论研究，甚至连马克思主义信仰教育的基本原理、核心概念等都极其模糊，个别思政教师甚至将信仰教育简单地等同于思想教育或者马克思主义理论教育。在课程设置、能力培养、思维方式等方面，或者以其他学科为依托，或者进行学科混杂，致使本学科研究中心不突出，概念不规范，边界不明显。许多研究者和思政教师缺乏本学科

7、发展的自信心和独立性，简单地移植其他学科，如思想政治教育学、马克思主义理论教育学等学科的理论；其三，马克思主义信仰教育内容体系不明朗。根据最新的“05”教学方案，高校马克思主义信仰教育内容体系被切割和划分到四门思想政治理论课程当中，这种切割和划分虽然有一定的逻辑依据，但却在一定程度上削弱了马克思主义作为一种“信仰”的重要属性。在具体教育过程中，由于教师的教学活动受自身知识结构、教学水平、研究方向和所授课程甚至学生好恶等多重因素的影响，真正自觉地将马克思主义信仰教育作为思想政治理论课教学核心目标并努力渗透到日常的教学过程中的不多。其最直接的后

8、果是，由于四门课程相对独立，各自为政，缺乏对这种被切割和划分的思想政治教育体系的系统归纳，缺乏信仰层面的理论提升，大学生在接受了一系列不得不完成的“学分任务”后，其对马克思主义信